智力障碍学生口语交际课程的实践探索

【摘 要】智力障碍学生由于身体的残疾，使他们的语言发展迟缓，影响了学生的学习和生活，在学校教育中，口语交际课程成为语文学科中的重要内容，通过这一课程的实施，改善学生的沟通和交往的能力，提高他们的生活质量。

【关键词】智障儿童；口语交际课程；实践

培智学校的培养目标是使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

智力障碍学生适应社会生活，自食其力，回归社会主流是培智学校教育的核心。为了达到这一目标，根据智力障碍学生智力程度的不同，设置了不同的科目。在语文学科方面注重学生的生活实践，将课程设为生活语文，着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。

智力障碍学生由于身心发展水平的限制，在其语言形成和发展的过程中会遇到各种各样不利因素的影响，语言能力明显低于正常同龄儿童。由于受语言发展水平的制约，他们社会交往能力的发展也受到了较大的阻碍，社会交往能力明显落后于正常同龄儿童。而交往的主要途径就是口语交际，所谓的口语交际，就是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用自己的口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行思想感情交流的一种言语活动。新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民必备能力。”智力障碍学生生活在现代社会里，就要与人沟通、交流，如去菜市场买菜，上医院看病等。所以，他们同样要具备口语交际的能力。如果一个人缺少社会交往能力，他将来的学习、生活和工作都会受到很大影响。因此，口语交际这部分的学习十分重要，关系到智力障碍学生未来生活的质量问题

一、智力障碍学生口语交际中存在的问题及表现

（1）在实际口语交际表达中，常出现发音不清、用词不当、语流不畅、语句重复颠倒、语意缺失、条理不清晰等情况，这时就需要教师给他们以及时的指导，指出错误，并进行示范表达。

（2）智力障碍学生有的本身就比较沉默、不喜欢与人交际、沟通；有的平时很多话说，但在课堂上或在相对正式的场合却话语不多，不敢说或怕说错。

（3）智力障碍学生的交际范围比较有限，面对的交际对象通常是同学、老师、家庭成员、亲戚等。生活的社会空间狭小，智力障碍学生一般只限于与家里人交往，而家里人常因忙于工作，所以与孩子的交流时间、交流质量得不到保证。

二、口语交际课程的实

1.开设口语交际课

针对培智学生口语交际现状，学校予以课程保障。在生活语文课中增设口语交际课，每周一节，在训练中指导培智学生进行口语交际。

2.加大言语矫治的力度

除了孩子身边的环境以及自身的心理因素，有的孩子口语交际能力弱，更是由于其发音器官有缺陷这个基础性环节薄弱所造成，进而也就影响了发音的准确性，更是给口语交际的成败带来了重要的影响。如舌肌宽厚，舌短小、舌肌僵硬，声带损坏，下颌控制能力差等会造成构音困难，难以发出准确的语音。为此，对于此类智力障碍学生，我们采取的策略是：想尽办法补偿其缺陷，平时加强这些运动器官的活动量。对于低年级的孩子，每天进行发音器官训练操。

3.创设交际情境，让学生乐于说

选择好适应学生身心特点的教学内容，还应该尽可能给每一个交流话题，创设与实际生活相似的交际情境，使学生身临其境，形成学习期待，在趣味化的教学活动中进入情境交际活动。根据每月课程的主题确定口语交际的内容，让教师和学生有所依据，如5月的教学主题是美丽的大自然，就会设计相应的口语交际话题，带学生到公园，感受大自然的美丽。在班级建立口语角，每日一句，创设学生喜欢的人物和情景。

4.建立民主、平等的师生关系

口语交际应该在一个平等和谐的氛围中进行，才能调动学生的参与热情。要让学生知道老师喜欢他们，对于学生的发言要及时给予肯定，对于学生的观点要给予尊重，要允许他们出现错误，理解他们的不足，同时让他们知道，只要努力听从老师的教导，就会得到较好的改善。特别是发音有困难的学生，教师要面带微笑，尽量采取表扬或奖励的方式，鼓励他们敢于表达。教学中，教师要注意师生间的民主，要时时让学生体会到来自老师的关心、爱护、信任、帮助、鼓励和赞赏，在这种民主、融洽的师生关系下，学生自觉参与课堂活动。

5.做好示范指导，让学生学会交

口语交际是信息交流与人文关怀的统一体，它不仅要求学生掌握听说及交际技巧，还要求具有待人处事、举止谈吐、传情达意等方面的能力与素质。也就是说口语交际不能让学生放任自流地乱说，要达到规范交际的目的。教师还必须注意培养学生口语交际的品质，要提高自身的文明修养和语言表达能力，重视发挥自身口语表达的示范作用口语交际时要做到：耐心倾听，倾听他人说话时要注视对方，听懂要点；在与他人交流时要注意态度自然大方，做到有礼貌，文明交流，尽量把话讲完整，注意讲话的语调、重音，等等。培养良好的交际品质。

6.加强家校的联系

智力障碍学生普遍记忆力差，接受能力弱，光靠学校的学习是远远不够的，还需要家长的密切配合。在平日的家庭作业中，每天布置一定量的“亲子阅读”；每周布置组织一次“社区活动”；每月布置组织一次“亲子游”活动。如带孩子一起去买菜、逛街、做客、或在家招呼客人等。活动后教师、家长都及时写好活动开展情况的相关总结和建议，如此给孩子创设的较多的与人交流的机会，为孩子今后融入主流社会打下了基础。

7.增加社会实践活动

语言的使用最后的终结要在社会生活中实践，我们定期到社区医院、邮局、麦德士、超市、银行等场所，让学生在一定的场合与正常人交流，增强口语交际的社会性和实用性。

口语交际课程的开设为智力障碍学生的心智发展注入了活力，学生在交流中学找到快乐、自信，同时得到了社会的接纳，口语交际能力的提高仅靠一门学科和一门课程的开设是不够的，智力障碍学生的语言能力提升是所有学科教学和生活当中都应当有所体现，社会和家庭也是实践口语交际的重要场地，对于那些重度的表达能力更差的学生还要增加肢体语言、眼神、图文的介入，从而使他们更好的融入社会。

参考文献：

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[5]郑芸霞.贵州农村初中语文口语交际教学现状对策与研究[D].贵州师范大学2014

[6]周雅婷.中学口语交际教学与设计策略[D].陕西师范大学2013

作者简介：

李雪梅，性别：女，民族：汉，籍贯：辽宁省，现供职单位全称：黑龙江省鸡西市特殊教育学校，职称：中学高级教师，学位：学士学位，研究方向：特殊教育等。