浅谈指导高一新生诵读的策略

段纪学

通过对高一新生的诵读现状的调查发现，学生的整体诵读水平并不高，读不准语音、读不出意蕴、读不出情感等现象普遍存在。影响学生诵读的因素很多，有学生羞于表达、缺少诵读技巧等自身因素，也有教师指导不力、训练不够等外部因素。针对现状，寻找有效指导高一新生诵读的策略也是高一语文教学的当务之急。本人经过一年的课题研究，有些心得，现总结如下：

一、纠偏，纠正学生对诵读的错误认知和不良的诵读习惯

经过调查发现，不少学生认为诵读高考不考，学习诵读没有必要。我采取了两种措施，一是对比阅读，让两位诵读水平悬殊的学生诵读《沁园春·雪》，看看谁对诗歌的理解更深刻，为什么你会这么评价。通过学生自己的评价，让学生认识到朗读是理解诗歌的前提，学会诵读能提高我们对文本的理解能力。二是结合高考试题，让学生认识到高考不是不考诵读，只是变化了考察方式而已。比如，高考有默写填空题目，就是考察诵读记忆能力；病句题目，就是考察语感能力，而诵读是获得语感能力的首要方法。

学生不良的诵读习惯往往表现在三个方面，一是一字一字地读，体现不出节奏与语速的调控；二是唱读，对重音和语调的理解有偏差；三是夸张读，对语气和语势的理解有误。为了初步纠正学生的错误观点，本人采取示范诵读的方式，通过教师诵读《有的人》，让学生认识到诵读最高境界其实就是“说话”，就是用生活化的语言表达出文本的思想情感，要注意重音、停顿、节奏、语速、语调和语气等。

二、激趣，通过各种方式激发学生对诵读的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对诵读感兴趣才愿意学习，才愿意投入时间和精力。为了激发学生的诵读兴趣我主要采用了以下措施：一是看听名家诵读的视频，选取濮存昕与肖雄的男女合诵《钗头凤》，通过名家的诵读让学生体会到诵读可以淋漓尽致地表达情感，音乐与诵读可以完美搭配，创造出感人的旋律。二是教师的领读，通过领读《沁园春·长沙》让学生感受到诵读的魅力，同时也一定程度上克服了对诵读的恐惧心理。三是评价鼓励，对学生的诵读在指出问题的同时，多鼓励，多肯定，让学生不断树立信心。

三、引导，在学习课文过程中及时加以诵读引导

引导的方法很多，主要有以下几种。

1.示范式引导，即教师通过绘声绘色的范读，把课文所表现出的情感传递给学生，使他们在听读中受到熏陶，感受语言的魅力，学会诵读方法。示范式引导适合在诵读指导初期，或是诵读难度较大的文章。

2.领读式引导，即由教师或学生领读，其他学生同步跟读，从而学习诵读技巧和情感处理的方法。教师领读一般用在诵读难度较大的地方。

3.对比式引导，即通过比较不同的诵读处理，来提升学生的理论认知。

4.品味式引导，即引导学生深入品味语言，品味出语言背后的丰富情感。

四、归纳，对诵读的基本技巧加以归纳总结

经过阶段性学习实践，学生的诵读也应该由简单的感性认识上升到理性认识，此时作好归纳工作，会对学生的学习产生明确的提升作用。诵读技巧主要包括如下几个方面：

1.停顿

停顿的一般规律是：一句话说完要有较小的停顿，一个意思说完要有较大停顿。意思复杂或句子较长时，中间按句子的成分作短暂停顿。朗读时处理好停顿，可以使语言显得流畅而有节奏，从而更好表情达意。

2.重音

语句重音可分为语法重音和情感重音。语法重音的规律是：偏正关系的重读修饰语；主谓关系的重读谓语；补充关系的重读补语部分等。情感重音最重要、也是最难把握的，必须根据对情感的把握，灵活处理。

3.语调

语调主要有四种：平调、升调、降调、曲折调。一般情况下，陈述句用平调，疑问句用升调，祈使句、感叹句用降调，反问句往往用曲折调。

4.语速

通常情况下朗读用匀速，但往往会根据作者的情感波动而略有变化。感伤哀怨、含蓄蕴藉、忘情陶醉之时语速往往稍缓。动作急速、情势紧迫、愤怒激动之时语速往往稍快。

5.语气

语气有肯定、否定、征询、赞叹、禁止、劝慰、告诫等多种。若能深入体察出作者或作品中人物的复杂情感，并以富有变化的语气表达出来，那么对作品的理解将更加深入。

五、强化，即把所学理论进一步通过实践强化

经过高一上学期的学习，学生对诵读从理论到实践都有一定认知，高一下学期在学习《中国古代诗歌散文欣赏》过程中，我挑选了《虞美人》《将进酒》《项脊轩志》等一批适合诵读的文章，放手让学生自读自学，然后通过小组诵读交流和全班展示交流的方式检测诵读效果，学生在交流互动中把所学理论与实践结合，诵读能力得到进一步强化。

在注重课内教学的同时，还适当向课外延伸。多次举办名家朗诵欣赏会、配乐诗歌朗诵会、精品散文朗诵会等活动，让学生在活动中展示诵读成果，激发学生诵读的积极性和自觉性。教师也可以侧面了解学生朗读的实际状况，为更好地改进诵读教学提供有力依据。

★作者单位：武汉市常青第一中学。