小学生自主学习语文能力的培养

蒋艳冰

【摘 要】小学生自主学习能力形成能使他们不断提升自身知识素养，从而提高学习效率。在语文教学过程中，教师可以通过激发学生学习兴趣、营造良好的自主学习氛围、改变传统教与学的方式以及合作学习等途径培养学生自主学习语文能力。这种能力的形成需要经历一个长期的过程。

【关键词】小学生；自主学习能力；语文

一、关于自主学习

自主学习是学生凭借自觉性主动去学习、积极地获得知识。教师是知识的传授者，在教学中起着主导作用，教师要努力营造让学生能够自主学习的氛围，使学生积极主动地参与到学习中去。学生只有具备了这种能力，才能不断提升自身的知识素养，从而提高学习的效率。

二、培养途径

我认为可以通过以下几个途径培养学生自主学习语文的能力：

首先，激发学生语文学习的兴趣。一个人如果对一件事情没有兴趣，那他又怎么会去努力追求，并付出努力把事情做好呢？学习语文也是这个道理。语文课堂是可以十分生动有趣的，课本中那一篇篇精彩的课文内容，那一幅幅吸引人眼球的插图，教师如果可以充分利用好这些，再通过一些情境的创设，就能够让学生真正融入到语文课堂当中来。如教学《北京亮起来了》一课，我先播放了一段北京夜景的录像。在强烈的视觉冲击下，学生们都深深地爱上了夜晚的北京，再来学习课文他们就会更有兴趣，而且能带着自己的感受去读课文，这样学起来才更加有效。另外，要激发学生的学习兴趣，教师要学会尊重并善于鼓励学生，尤其是后进生，教师更应该要用自己的耐心和爱心去教导他们，培养他们学习语文的信心。在课堂上，我明显感受到每当我鼓励了一个后进生时，他就能够整节课坐得端端正正，并且特别认真地听讲。相反，如果我批评了一个后进生，他就会变得垂头丧气，整节课心不在焉，很难集中注意力。因此，教师的态度是学生是否有兴趣学习的重要因素。

其次，教师要努力营造自主学习的课堂氛围。老师在课堂上需要用耐心来引导学生学会自我探索与发现，要大胆放手让学生自学，学生遇到问题时，再给予正确、精心的指导，这将使学生有顿悟的感觉，学生就会不自觉地喜欢上语文。例如在讲解“判断哪些句子是比喻句”时，老师要让学生自己去判断，不要直接告诉学生答案，要让学生学会自己去观察句子，思考其中的规律。学生会想：为什么老师能很快做出正确的判断，而我就不行呢？这中间一定有什么判断依据可循，无形中就激起了学生探知的欲望。学生只有在这样的自主学习过程中获得的知识才能够储存在他们的长时记忆中，这样的学习方式也正是学生所喜欢的。因此更有助于学生良好的自主学习氛围的形成。

再次，要改变传统的教和学的方式。在语文教学过程中，最基本、最主要的内容教师应该让学生明确，以促进知识迁移，其他的内容不要讲解得太过细致，要让学生自己去思考知识之间的联系以及该用怎样的方法进行学习。例如在教学《蝙蝠和雷达》时，可以把重点放在三个实验，从中了解蝙蝠夜间飞行和眼睛、耳朵、嘴巴之间的关系，让学生自己总结出蝙蝠在夜间飞行的奥秘，进而明白飞机是如何能够在夜间飞行的。另外，学生的质疑要重点关注。学生只有主动去思考了才会产生疑问，有了疑问他们就会通过自主学习来解决困惑。在教学过程中，教师要尊重学生独特的体验，对学生提出的问题不能敷衍了事，并且对于那些能够主动提出问题的学生要给予表扬和肯定。例如教学《风娃娃》一课时，有的学生不理解：为什么风娃娃刚开始帮助人们做事，人们会感谢它，而后来它用同样的方法帮助人们做事时人们却要责怪它？这也是课文的难点和重点，我抓住学生的这个疑问，引导学生自己再细读一遍课文。学生通过反复读文就找出了风娃娃前后做的事产生的不同效果，于是他们很快明白过来：做任何事光有好的愿望还不行，还要看对人们是不是有用。学生在这样的过程中很容易就突破了课文的难点。除此之外，还可以让学生来当“小老师”。语文课上，老师通常花大部分的时间讲一个知识难点，这当然也是必要的，但有时效果不一定好。接受能力强的学生很快就能明白，而理解能力差的学生，不管老师讲解多少遍，他还是不太懂，而且容易产生烦躁感。这时，我们就要改变教学策略，让那些接受能力强的学生当“小老师”来讲解。例如，讲到“陈述句、疑问句、感叹句这三种句式的转换”这个知识点时，我花了大半节课的时间一遍一遍地给学生讲解，但是仍然有学生不理解。于是我就抽一些接受能力强的学生到讲台上为大家讲解句式如何转换，而听的同学可以向说的同学提问，也可以说出他讲得不够好的地方。该方法具有良好的效果，因为这是学生来讲解，更能体现学生的认知水平，以学生的语言和方式来讲解也更容易被其他同学接受。为了找到“小老师”的不足之处，听的同学也更加认真地倾听和思考。接受能力强的学生通过发挥自己的才干不仅帮助了其他同学，还获得了大家的认可。这样的教学方法无论是优生还是差生都乐于接受，也有效激发了学生自主学习语文的积极性。

最后，让学生学会合作学习。培养学生积极的合作意识，不但可以让他们学会听取他人的意见，而且在别人遇到理解和表达上的困难时能够帮助其梳理思路，形成合作互助的良好学习氛围。我先让他们进行同桌合作，在讲到《两只小狮子》一课中，我先让学生认真观察书上的插图，学生只是看了看而已。然后我说：“请和同桌说说你所看到的。”在此基础上， 让学生比较两只狮子截然不同的表现， 学生就能比较流畅地进行思考和表达。同桌互相说的过程正是学生观察和描述的过程，在两个人互相启发配合下可以把两只狮子的区别说得很清楚。当学生对合作学习的方法有了一定了解之后，就可以增加小组成员，使每位学生都有自己的一个学习小团体，在这个小团体中培养学生共同进退的团队精神。我在教学《我熟悉的一种动物》习作课时，让学生在四人小组中先讨论自己最熟悉的一种动物，再由每个小组中表达能力最差的同学汇报，描述得最好的小组可以得到一面小红旗。学生就有了集体荣誉感，那种只有少数学生思考和讨论，大多数学生仍然没有参与的情况将不会出现在小组合作学习的过程中。同时，喜欢思考的学生不仅思维能力得到了提高，而且加强了他们合作的意识。不喜欢思考的学生也能学到一些知识，而且还能提高了他们的语言表达能力。

三、总结

总之，小学语文教学中要突出学生的主体地位，引导小学生主动参与到学习过程中来，教师要给足他们自主学习的时间和空间，引导学生自主合作探究，才能使学习获得事半功倍的效果。培养小学生自主学习语文的能力需要经历一个长期的过程方能逐渐培养起来，这需要教师在教学过程中不断反思，与学生共同成长。

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