正确认识多媒体的辅助教学作用

谭鹏

摘要：多媒体辅助课堂教学在现代教学中已广泛运用，如何正确看待多媒体的教学作用，正确处理多媒体与传统教学模式的关系，把握多媒体教学课件的制作原则，使多媒体教学与传统教学模式有机结合起来，才能充分发挥多媒体辅助教学的作用。

关键词：多媒体；多媒体辅助教学；作用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0102

随着计算机技术的蓬勃发展，以计算机技术为核心的现代化信息技术以其高科技、高效率的特点迅速进入教学领域，使人才培养和学校课堂教学呈现一个多元化的模式与格局，出现了多媒体投影辅助教学、多媒体计算机网络教学等简称CAI的现代教育技术。利用多媒体投影辅助课堂教学已成为一种趋势，在自然科学教学中已成为教学技术手段的主流之一，这对于创建开放式、研究式的教学模式提供了物质基础。这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的，很多难以理解的原理、性质利用flash等动画来模拟、仿真，很多实践性的操作采用演示的方法来传授，使内容、结构变得非常直观、容易了解，它具有传统教学手段所没有的趣昧性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但是笔者通过调查发现，80%的学生认为多媒体教学就如放电影一般，一闪而过学不到东西，20%的学生认为学到了，但效果不好。许多教师在使用多媒体辅助教学时存在一些认识上的误区：有的不能正确处理好多媒体辅助教学与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好多媒体辅助教学与课堂四要素之间的关系；有的不能正确处理多媒体教学课件的选题、设计和制作上的科学性、必要性的关系等，这些都影响和阻碍多媒体辅助课堂教学的健康发展。为了充分发挥多媒体辅助教学在教学中的作用，笔者认为应从以下四个方面加强认识：

一、多媒体辅助教学方式是传统课堂教学方式的有益补充

多媒体在教学中的应用，是传统教学方式的有益补充，但不应取代也不可能取代传统的教学方式。我们不能片面强调多媒体在教学中的作用，从而否定传统课堂教学模式。因为，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，传统课堂教学注重学生的主体地位，教师的授课艺术和临场发挥能力，以及师生之间课堂上的情感交流，是符合教学规律的；每一位教师特定的教学语言、教态、板书卡和应变能力也是传统教学中的财富。而多媒体教学讲究声音、录像、动画和投影，具有直观和通俗易懂等优势，但如果一味追求课堂上教学过程的“奢华”，每节课都利用多媒体教学，好像不用多媒体就不能算是一节好课，而放弃了传统教学模式，那么最终不是导致分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。因而，多媒体教学手段仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能起到“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。笔者认为在教学中只有把传统教学手段和多媒体辅助教学手段有机地结合起来，使各种教学手段达到优势互补、取长补短，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、使用多媒体辅助课堂教学是为了更好地突破教学重难点

在课堂教学中，使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点。一般来说，用常规教学方式很难讲清楚的内容用多媒体教学比较合适，比如数据结构中的入栈和出栈、入队和出队及冒泡等排序算法中数据的交换；数学教学中三角函数变换、点的轨迹和曲线方程；物理、化学、生物等科目的实验，如果通过多媒体模拟，将会起到意想不到的效果。通过多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示文验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来。所以，利用多媒体课件不但丰富了课堂教学内容，同时也解决了教学中的重难点，提高了教学效果。但利用多媒体课堂教学不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示等。

三、利用多媒体教学应突出教学目的和作用

多媒体教学主要是利用教学课件的点播来完成教学过程，因此，教学课件是多媒体教学的核心教学手段。教学课件通过一系列的高科技处理，将教材知识直观化、形象化，将原有问题变抽象为具体、生动，更好地诠释书本知识；同时，课件以其多包彩、高动感及各种声音取代部分板书，能够极大地丰富课堂内容，更好地激发学生的学习兴趣和好奇心。课件在多媒体教学中的积极作用是无可比拟的，所以教师利用多媒体教学时呈现给学生的课件，应该最大限度地体现教学的情感性、思维性和创造性，并能充分发挥学生的主体作用。因此，教师在设计多媒体课件时应突出教学目的和作用。课件设计应遵循：创设情景——提出问题——自主探索——相互协作——知识归纳——运用知识——题库测试——反馈信息——提升和巩固知识的基本过程，从而实现教师角色、學生地位、媒体功能、教学进程、考试方式等结构的转变，即教师由“教”（传道、授业、解惑）转变为“导”（指导、教导、引导）；学生由“被动”变为“主动”；媒体由“教具”（知识的播放工具）转变为“学具”（创设学习环境、提供学习资源，既是感知的对象，又是认知手段），教学进程由“描述”转变为“流程”；考试方式由统一卷面考试转变为从题库随机抽取。

如以C语言《冒泡排序算法》课堂教学活动组织结构图为例：

本次课根据学生已经掌握的知识点，首先利用已经讲过的算法所存在的弊端，引出数组的概念，由学生的回答对上堂课的知识点进行复习，同时导出本堂课的主题：冒泡排序；其次通过结合日常生活中的实例及排序的实用性，给出排序的目的。并采用自问自答的方式讲述排序的概念、方法；演示由三个（上接第102页）数从小到大排序后与学生互动，让学生上台完成四个数排序的算法，利用反问法引导学生分析程序，找到该程序在数据量增大时算法的弊病所在，从而提出借助数组优势引出冒泡排序；利用Flash动画形象地演示冒泡排序中数据的交换过程，边操作边讲解，分析冒泡排序的基本思想及实现过程，归纳待排序数的个数、轮数和每轮中相邻两数比较的次数关系，从而找到算法控制方法，利用双重循环完成排序；最后利用流程图完成算法的描述，以进一步完成算法的记忆；在具体应用中采用C语言实现冒泡排序的算法并调试运行，在此过程中不断优化算法，以使冒泡排序算法在时间、空间上达到最优；为巩固知识，进行小结通过思考作业，让学生进一步加深课堂知识。整个过程由浅至深、由表及里、层次分明、清析明了，学生通过此过程学习程序设计，轻松、易懂，且能达到目的。

四、正确处理多媒体教学中诸要素之间的关系

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，学生为主体，教师是主导，教材是对象，课件是辅助教学手段，四要素之间相互联系、相互制约形成一个有机的整体。根据教育心理学家皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象。而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。教师在教学中起的主导作用，是优化教学环节、提高教学水平的关键。教师不是课件所能够替代的，也不是点点鼠标播放课件那么简单，多媒体辅助课堂教学不能以多媒体课件的播放来简单地代替知识的传授，而仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。

（作者单位：广西扶绥县龙华中学 543200）