“磨好刀”“巧砍柴” 打造简约高效语文课堂

蔡新英

[摘要]

当前高中语文教学存在目标繁多、内容杂乱、环节松散等繁杂低效状况。那么，如何改变这一状况？采用“目标导向课堂教学模式”，课前“磨好刀”，课堂“巧砍柴”，删繁就简，就能打造简约高效的语文课堂。分别从课前准备“磨好刀”和课堂组织“巧砍柴”两大方面展开论述，探讨打造简约高效语文课堂的策略。

[关键词]简约磨好刀巧砍柴目标导向课堂教学模式

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180010

近些年，简约化教学已成为教育界的一个热议话题。“简约”相对“复杂”而言，一些教师为追求课堂教学的“高大全”，课堂目标繁多，授课内容杂乱，或教学形式翻新作秀或流程安排臃肿，导致出现教学低效状况。

那么，如何让语文教学简约而高效起来呢？笔者以为课前“磨好刀”，课堂“巧砍柴”，删繁就简即可达到这一效果。我校近几年推行的“目标导向课堂教学模式”（操作程序为：预学成果展示——目标呈现——课堂教学——目标评价）在此方面做了一些有益的探索。

一、磨“刀”不误砍柴工——课前准备充分

1.把好“预学目标与练习”编制质量关

“预学目标与练习”的编制是“目标导向课堂教学模式”操作程序第一步，是充分了解学情的一种方式，是“预学成果展示”的依据，其编制必须遵循“科学性、可观查、可检测”原则。语文学科的“预学目标与练习”内容，就是要让学生自主解决课文中字词及作者背景等文化文学常识，并通过完成教师问题的设置达到对文章中心及层次整体把握的目的。问题的设置，数量要适当（3-5题），难易要适中且有梯度，尤其要有体现学生在预学过程中遇到的学习困难如“我的疑惑”之类的板块。

2. 优化教学设计

教师备课不仅备教材，还备学生，在撰写教学设计时教学目标的确定必须考虑课标明确规定的“年段目标”和“学生已有的认知水平”两个因素。语文教师提前印发“预学目标与练习”，收上批改，在充分掌握学生答题情况后，结合课标（或考纲）要求分析教材，进而科学制定出适合本班学生实际的教学目标，目标力求“简明”。

比如人教版必修4中文言课文《张衡传》，高考语文试卷中文言文阅读大多为人物传记类，作为一篇典型的人物传记文章，《张衡传》的复习目标除积累文言词句外，应有文言阅读能力提高方面的设计，如：通过复习，学生能筛选并整合文章信息，概括出张衡的性格特点；能熟练介绍文中有关官职变化的知识，尤其能解答此类人物传记高考题目……

二、砍“柴”更当讲技巧——课堂组织精炼简约

磨刀是为砍“柴”，在磨利、磨好“预学目标与练习编制”及“教学设计撰写”之“刀”后开始砍“柴”，砍柴不乱砍，而当讲技巧，即课堂教学环节力求简洁、简约、精简。

1. 简洁导入，呈现目标。良好的开端是成功的一半，如同桥梁，联系着旧课与新知的导入语对于整堂课的教学而言相当重要。但无论是传统的开门见山，还是其他如音乐歌曲、猜谜、历史传说等新颖生动激发学生兴趣的导入，教师均应兼顾教材特点与学生实际，精炼简洁，克服随意性和盲目性，使学生明确本节课教学内容。

2. 课堂教学，内容简约。目标事关教学内容，目标多，教学内容就繁杂，因此课堂教学内容应根据学段情况进行恰当取舍，删繁就简，使内容简练精当。

以人教版高中语文（必修5）第一单元为例，该单元《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》和《边城》三篇课文均为小说，人物、情节、环境是小说三要素。因学生在初中及高一必修3第一单元学过小说，有一定小说阅读基础，所以必修5小说教学时，大可不必再面面俱到对三要素详细分析，而应根据文本内容适当结合《考试说明》，开阔学生视野的同时，渗透高考有关小说的考点，使学生由“爱读”小说提升到“会读”小说。如《林》一课，教案上有关该课的教学目标有六七条之多，《林》中“风雪”是故事发生的主要自然环境，也是文章所着力描写的，教学内容就侧重在“风雪在小说中的作用”即“景物描写”（包括种类、手法和作用）上。

3. 教学环节，紧凑有序。课堂要达到简约、高效，教学环节必须紧凑有序。教师应遵循“内容与目标统一”的原则，按“预学成果展示——目标呈现——课堂教学——目标评价”几个流程有条不紊、紧凑有序进入各教学环节，提高语文课堂教学效率。

以《装在套子里的人》一课教学为例，在展示预学成果、呈现课堂目标之后，紧抓偏正结构的课文标题，围绕“套子”这根红线精心设计简练问题，分析“套子”与人物形象、“套子”与故事情节、“套子”与小说环境以及“套子”与文章主题等关系，环环相扣，“一线串珠”，简约教学，文章中心将更突出，教学环节将更紧凑，课堂也就更富实效性。

4.精简提问，精准检测。“目标导向课堂教学模式”的操作程序最后一步为目标评价。值得注意的是，课堂提问要充分考虑学生的思维水平、认知结构特点等，提问精简扼要、有针对性，问题不宜太难和太浅；提问忌笼统，“是不是”“对不对”“好不好”之类浪费时间的“假问题”尽量少提甚至不提；此外，教师还要适时调控提问的等候时间。

（责任编辑韦淑红）