小学音乐学科开展探究性学习的实践与探索

杨潇

我们看到——缘起

我们的音乐课堂上，经常能听到这样的声音：

声音一：“这节课我们学唱歌曲《祖国祖国我爱你》×××。现在，请大家先听录音。”……

声音二：“同学们看好了，×××是这样跳的。老师做一步，大家跟着做一步。”……

声音三：“请同学们看老师，这里应该这样拍的。”……

而学生却是一个个昏昏欲睡，无精打采。教师教得吃力，学生学得疲惫。

我们想到——思考

探究性学习是学生获取知识、发展能力的过程。它有利于培养学生的创新意识和实践能力，促进学生主体性发展。在小学音乐教学中提倡探究性的学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。

我们这样做——追寻

策略一：给一份动力，让学生有探究的欲望

1.更新观念，确立以学生发展为中心的教育观念。现代社会对人才素质提出了新的要求。教师要从学生长远发展来考虑自己的教育教学，那些有利于学生学会学习、学会思考、学会创新和发展的教学方式、教学内容、教学手段才真正有价值。

2.精心诱导，激发学生探索动机。教育心理学表明：当需要指向某一具体对象时，产生达到目标的欲望时就形成了探索的动机。一个人如果对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，那么他参与探索活动的动机就愈明确，他在探索活动中能表现出比别人更大的积极性和主动性。

策略二：铺一条道路，让学生有探究的能力

例如，我开展（五、六年级）学生选择音乐部分专题研究性学习内容，然后由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动。我们将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎相关网站，全方位、多角度地找出答案，完成任务。

学生在详细制订方案的前提下，根据小组的分工，自己去完成，充分发挥自己的音乐潜能和运用自己的创造想象，不断提出新观点。同时，我还要求他们注意积累资料，随时记下数据或感受、体会等，并共同完成“活动情况记录表”。

各小组及时交流信息，汇报探究成果，组际之间再进行讨论。

策略三：搭一个舞台，让学生有探究的机会

1.少“占”多“让”

探究需要一定的时间保证。让学生有时间研读材料、沉思默想，要有时间整理思路、组织语言，要留出“犯错误”、不断修正错误的时间，还要来开展讨论、争论和尝试。

2.少“扶”多“放”

教师常犯的毛病是喜欢一步一步扶着学生去学习。殊不知，这种“扶”是在束缚学生手脚，抑制学生发展。不要害怕学生理解不了课本的内容，就算理解不了，也让他们试一试。对于音乐这门课程来说，书本上的内容其实并不难，由书本内容而生出的实际应用却是千变万化的，这种特征非常适合以任务驱动为手段，引导学生自行进行探索式学习法。

我们的体会——反思

1.教师应找准自己的位置

从表面上看，倡导自主探究式教学，似乎教师的空间被“压缩”了，实际上赋予了教师更高的要求，更大的责任和更多的期望。

2.注意探究性学习的人文关怀

我们不能单纯只考虑让学生掌握知识、技能、技巧，培养学生的创新能力，还应该考虑到对学生人格、情操等方面的人文关怀。

3.探究内容应贴近学生实际生活

探究的内容应以学生感兴趣的学习生活和社会生活为基础，从学生熟悉的事物出发，以激发学生的兴趣和动机，增强探究效果。音乐课堂一派生机勃勃的喜人景象：学生头脑变得“慧”了，双手变得“巧”了，眼睛变得“灵”了，嘴巴变得会“说”了，音乐课堂变得“活”了！

在新的课程环境下，我们要重新审视探究学习的价值，积极营造适合学生进行探究学习的环境，进行教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，让探究学习焕发出生命活力，让音乐课堂充满探究的气息！

参考文献：

[1]霍益萍.让教师走进研究性学习[M].广西教育出版社，2005.

[2]燕国材.素质教育概论[M].广东教育出版社，2004.

[3]郝志军.课程改革呼唤探究性学习[J].山西教育，2003（12）.

[4]崔雪梅.探究性学习的实施原则[J].山东教育科研，2005（10）.