语文课的“问题”探究

何明锋

人们终于发现，从文本里抽象出知识教条并传授给学生是错误的，因为不仅学生的阅读能力被架空，而且人文素养无从积淀。于是问题走进课堂。在人们看来，只要问题走进课堂，即为启发式教学。教师问，学生答，其间插入文本阅读，形成谈话式教学，就是课堂的基本结构。教师问得怎样，学生答得怎样，就成为教学效果的评判标准。教师不断追问，学生不断抢答，有时还点缀热烈的讨论，师生互动，课堂热闹，就是人们所谓的成功课堂。

不过，要是观察和研究学生，我们会发现，学生跟文本很隔膜，对文本只有一鳞半爪的了解，嘴巴的热闹跟心灵的空寂形成很有意味的对比。如果阅读是对经验的呼唤想象的开发，在频繁的师生对话中，学生阅读只能停留于肤浅的思维，无法去到经验的远方，与想象无缘。其实有深度的阅读从来是在安静的环境中，宁静的心境下，沿文字的幽径，高度独立地寻觅，在想象的天地，悄然唤醒经验，发生感染。问题固然有凝聚思维的功效，可阅读决不是简单的思维，既有思维还有情感，既有逻辑思维还有想象。从低到高，我们把问题分为三个层级，一是肤浅频繁的问题，二是与阅读方法有机统一的问题，三是学生提炼的问题。

频繁追问与潜心研读无缘，失去安静的阅读环境和宁静的阅读心态，不可能较长时间聚焦于文本研究，而频繁提出的问题不可能深刻，只需要简单阅读便能发现答案，读与思的空间均很狭窄。……