妙用课堂中的错误

覃菲

摘要 本文通过教学案例着手，从不同的角度深入剖析教师该如何对待学生在课堂中所犯的错误。针对不同的课堂错误，教师采用恰当的教育态度，使用正确的方法帮助学生，使‘误”转为悟。

关键词 小学 语文课堂 错误 转误为悟

一、和颜悦色，大度容错，重点解错

教学案例1背景：学习“浮”字的时候，学生组词为“piao浮”，教师顺势在黑板上写下“漂浮”一词。学生立刻指出教师写错，并用课本作证，展示“飘浮”才正确。

教师：你观察得真仔细，还给老师指出来。课本上的确是“飘浮”.怀疑老师写错了也情有可原，但是老师告诉你们“漂浮”这个词也是正确的。这两个词到底有什么区别？“漂”和“飘”都是形声字，它们的声旁和形旁分别是什么呢？

生1：“票”是声旁，“风”是形旁。

生2：漂也是，“票”是声旁，三点式是形旁。

教师：没错，两个字的声旁相同，但是形旁不同，那它们的意思有什么不同？

生1：“飘”和风有关，“漂”和水有关。

教师：说得很对。“飘浮”是指在空中随风“飘”，而“漂浮”指的就是在水中“漂”。既然大家都明白这两个词的意义和区别，能不能分别造个句？

生1：秋天来了，树叶在风中飘浮。

生2：湖面上漂浮着一只小船。

分析与启发：面对学生的“挑错”，这名教师没有直接反驳，没有恼羞成怒，而是和颜悦色地引导，肯定了学生的细致观察和大胆质疑后给自己“辩护”，让学生欣然接受教师的“辩解”，顺利掌握这两个字和词。试想一下，如果一开始教师直接反驳自己没错，批评提出质疑的学生什么都不懂，那么这堂课会怎么样？我想学生尽管心中有万千疑问，也不敢继续追究下去，在老师的威严下无奈屈服，此后恐怕再也没有学生敢在课堂上质疑，不敢再犯错。

二、精心引导，深化思考，巧妙化错

教学案例2背景：教师进行《让我们荡起双桨》的教学。

教师：大家想“谁给我们安排下幸福的生活”，这里的“谁”到底指什么呢？

生1：我觉得指爸爸妈妈，我们的生活是他们给的。

生2：我家只有爸爸工作，妈妈在家照顾我，那这个“谁”到底是指爸爸，还是妈妈呢？

教师：好的，看来你们有些人有些同学认为这里的“谁”指供养你生活的家长，那么谁还有不同的想法？

生1：我妈妈经常对我说“劳动创造生活”，这里的“谁”指的是“劳动”吗？

教师：你说得也不错，但是大家想想，在美丽的北海上，少先队员们欣赏着美景，红领巾随风飘扬，在这样的环境下他们会想些什么呢？

生1：会想起我们伟大的祖国和党。

教师：对，你的思路很好，他们想起了党和祖国，然后又想到了什么？

生2：想到了自己今天幸福的生活都是党的功劳。

教师：说得非常好。没有党在革命时期浴血奋战，没有伟大祖国的保护，我们不可能有今天的幸福生活，现在同学们再说说，这里的“谁”到底是指谁呢？

学生：党！祖国！

分析与启发：小学生逻辑思维能力发展不完全，思考问题往往很片面，只能想到最直接、最表层的东西，就像在案例中那样，在回答“谁给了我们幸福的生活”的时候，大部分学生自然而然想到了自己的父母，这个答案未必错的离谱，只是它与本文的寓意相去甚远。教师及时提出质疑，将学生从思维死角中拉出来，经过进一步思考后，学生的回答稍有深度，尽管离正确答案仍有距离，但是说明学生的思维在不断发展、不断深化。紧接着，教师又进行更深入的引导，终于得到了令人欣慰的回答，一石激起千层浪，其他学生的思维立刻被激活了，答案就呼之欲出了。

在课堂上，学生由于其思维限制而无意犯错是很常见的，在对待学生此类错误时教师不可急功近利，但是直接将正确答案奉给学生的做法万不可取，那样不仅会导致学生困惑不解，时间久了还会让学生产生依赖心理，他们会认为，老师会给答案，不用费心思考，这非常不利于学生的智力发展和语文课堂效率的提高。因此教师要有足够的耐心，还要有精湛的引导技巧，给学生以提示，进行旁敲侧击，将学生肤浅的想法不断深化，将他们引到正确答案周围，最后运用自己的智慧实现思维突破。

一位作家曾说：“如果我可以重活一次，我要尝试更多的错误，不会再事事追求完美。”的确，学生不出错的教学不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。“错误”也是一种美丽，错误也是一种成功。小马能否过河，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢？让我们善待学生在课堂中犯的错误，巧妙地将“误”转化为“悟”。