也谈魏书生的教育理念与人格魅力

【关键词】 魏书生；教育理念；人格魅力；内容；形式

【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）23-0059-02

【作者简介】俞永军，江苏省高邮市赞化学校（江苏高邮，225600）教师，高级教师，教育硕士。

魏书生，作为中国基础教育的一面旗帜，一直受到人们的赞扬和推崇。这当然有危害，因为任何一种模式都需要地方化、区域化的培植，而非拿来主义，否则“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。也有人对其全盘否定，鸡蛋里挑骨头，说魏书生打着“民主”旗帜，实施“专制”路线，是放大应试教育，戕害学生身心，是自我标榜，是奴性教育。于是乎冷嘲热讽者有之，嗤之以鼻者有之，不屑一顾者有之，伐而诛之者有之。

魏书生的教育理念固然有“专制”痕迹，难道苏霍姆林斯基就没有？罗曼不是被苏霍姆林斯基用绷带缠住手掌和手腕，然后紧紧捆在衣袋里？（乔建中，2007）笔者认为，任何内容只要适合孩子就是最好的，任何教育只要“以人为本”就是最好的，任何方法只要遵循“假如我是孩子，假如是我的孩子”就应当可行。

冷静思考，我们发现魏书生的教育理念与人格魅力依旧值得学习与借鉴，甚至实施与推广。

一、教育就应该返璞归真不折腾

“课改”无非是发扬优点，摒弃缺点，或者将缺点逐步完善直至完美而非“海归派”所宣扬的全盘否定，另起炉灶。现实中恰恰如此，明明一些通俗易懂的道理，偏偏弄得玄乎玄乎，让你一愣一愣的。比如：明明一堆萝卜，他硬说成“此乃若干萝卜的组合也”。课间老师逮住“专家”，诚惶诚恐。“专家”盯着你望，不屑一顾，鼻子不停地哼哼：“此乃”就是“这是”，“若干”就是“一堆”，至于“组合”嘛，就是“放在一块”的意思。老师立即恍然大悟，随即感到更加困惑，明明是一堆萝卜，为什么偏偏说成“此乃若干萝卜的组合也”？

这是魏书生几年前在著名教育家学术报告会上的一段话，魏老师的话还没说完，会场上早已笑声一片，掌声雷动。明明简单的道理，偏偏说成深奥的知识，这样的例子并不鲜见。一方面培训者彰显知识；另一方面炫耀成绩。魏书生却不是这样，无论旁征博引，还是真知灼见，均深入浅出，耐人寻味。他说“启发式教学”，孔子就提及“不愤不启，不悱不发”。什么时候“启发”？视情况而定，学生心里想弄明白却不明白，或者嘴里想说却说不出来的时候。

如今基础教育也变着法儿追求过高目标，把个别人可能实现的目标无限普遍化。这种大气候极大地诱发了家长的虚荣心，他们宁愿替孩子吃遍所有的苦头，花最多的钱来“帮助”子女“快速成材”。孩子苦不堪言，像一只只蜗牛背着重重的壳儿一步一回头。目标过高就是教育的自我休克，它的最大危害就是把学生置于“对立面”，教师和学生长期处于心力交瘁的精神状态下。理论创新是时代要求，但我们切不可把这种创新庸俗化、标签化。理论创新必须基于艰苦的实践并且为实践反复验证。理论创新不是“口号翻新”，不是口头上一套，行动上一套。

最近几年笔者觉得语文很难教，不是说流程不够清晰，训练不够到位，成绩不够理想，而是“乱花渐欲迷人眼”，“你方唱罢我登场”。语文课应该是“随风潜入夜，润物细无声”，说通俗点，应该像人早起晚睡、洗脸漱口一样，每天都进行，每天都到位，绝不会因为心情高兴就多洗几次，也不会因心情沮丧就不洗，更非因环境变化，就少洗乃至不洗。语文课就是听说读写的充分展示，认认真真地听，轻轻松松地说，真真切切地读，实实在在地写。如果听说读写被弱化，课上得再热热闹闹，终究是“水中月镜中花”，“语文味”亦荡然无存。如同一棵果树，唯有扎根大地，才能仰望苍穹，生机勃发；否则，再怎么浇灌，再如何修剪，终究结不出甜蜜的果实来。

二、教育就应该守住心灵的那份宁静

一直以为自己的心态不错，然而听了魏书生的报告深感惭愧，因为很多时候很多事情笔者还计较个人得失考虑自身感受，没有站在对方角度考虑对方感受。

魏书生一生倡导班级管理、学科教学的科学与民主，看似简单，其实包罗万象。比如民主，他提出四个关键词，即服务、互助、人性与商量；科学，他提到的关键词为计划、监督、反馈。除此，他强调最多的就是“练气功”，换一个词，“注意力体操”，松、静、匀、乐，即身体松、心灵静、呼吸匀、情绪乐。这四点中魏老师又特别推崇守住心灵的那份宁静。诚如他所言，人是一切社会关系的总和，所以不要“鬼化”，也不要“神化”，人要抵得住社会上的物欲横流、尔虞我诈，要守住自己的平常心，要追真、向善、求美。

印象最深的是魏老师讲的故事——某人经过努力当上市长，但内心不够踏实，因为他渴望早点当上副省长，就这样当上了省长、“地球村村长”“太阳系主任”，以至后来的“银河系主任”。原以为做了“银河系主任”就会心满意足，谁料到“宇宙代表大会”连一个名额都不分配给他，他怒气冲冲地找到“宇宙元首”，“元首”连眼皮都不抬一下，告诉他：宇宙中像这样的星系数也数不清，如果每个人都想弄一个指标，恐怕再大的会场也坐不下。此人回来后闷闷不乐，最终积郁成疾，一命呜呼。

看似一个笑话，然笑过之后我们终于明白，一个人的欲望是永无止境的，如果不加控制，就会无限膨胀，直至爆炸。我们要守住自己的平常心，要安安静静地教语文，要切切实实地培养学生的语文素养。还是施久铭老师说得好：语文素养的实现，很多时候是通过熏陶、浸染完成的，这就意味着教师要给予学生充分的自主学习机会。课堂上要给学生提供充足的时间和空间，让学生经常浸润在语言实践之中，让他们充分地读，认真地想，自由地写，尽情地说，真正成为课堂的主角。

对学生来说，语文能力的形成是一个慢慢积淀的过程，急不得。我们不要希望在一个早上把所有事情都办好，要循序渐进，要且行且思，且思且行。守住心灵的那份宁静，说起来容易做起来却很难。

三、教育就应该让内容远大于形式

有两段场景，犹如放电影一般常常在笔者的脑海浮现：魏书生手握无线话筒，站在主席台，问工作人员有没有讲台，工作人员无语，再问有没有纸箱子，工作人员更是丈二和尚摸不着头脑。魏老师四处瞧瞧，终于发现一个方凳子，拿过来，平躺在桌上，然后将手中的话筒架好，说了句：有些东西就应该只重内容，不看形式。下午工作人员将桌上凳子拿走，搬来一张讲台，上面架着话筒，还有一篮盛开的鲜花。魏老师走上台，皱了皱眉头，随手拿走花篮，说了句：“我这个人只看内容，不看形式。”

乍看上去不经意，但就是这些细节，让我们看到一个真实的魏书生，一个做了地级市教育局一把手还兼任语文教学，还担任班主任的魏书生；一个长年坚持锻炼，不报销一分医药费，常怀感恩之心的魏书生；一个淡定自若，宠辱不惊，勤俭节约，对学生、对家长、对社会高度负责的魏书生。

形式远大于内容，可以说比比皆是。如某重点中学，从一开学就让学生填写《成长日记》，如果单单记录重要事件也无可厚非。然而该校的《成长日记》非常齐全，分时段呈现，类似会计手中的账本。上午8：00-9：00干什么，9：10-10：10干什么，晚上21：00-22：00干什么，学生都必须认认真真、翔翔实实记载。

不难想象，该校领导的真实用意，就是全程监控学生在校的学习与生活情况，看上去是精致化管理，关注到学生的细枝末节，减少偶发事故的发生。但这恰恰是只重形式不重内容的具体表现，因为他忘记了学生是一个个鲜活的生命，学生有自己的思想和主见。

再如，某校组织的集体备课：个人自备—集体复备—个人再备。看起来很有实效，可操作中却变了形，个人不自备，一味拿来，至于个人再备也是在拿来的纸质教案上圈圈画画，添添补补。为什么？因为这是学校必查的，如果看不到书写痕迹，看不到添加性语句，再怎么复备也不能过关。

形式多了，势必影响内容的呈现，势必滋生虚假的风气，势必扰乱正常的工作。时间一长，就会出现“上有政策，下有对策”的不良局面，教师弄虚作假，蒙混过关，学生互相抄袭，到处说谎。一旦这样，教育的不幸与悲哀必然接踵而至。

还是听听魏书生老师的真情道白吧——无论课改搞得多么火热，无论课改改了多少次，我只希望所有人坚守三个“守住”：守住人类传统常识，守住新中国创造的宝贵经验，守住自己的优点和长处。