以探究活动为基点 开启学生的思维之门

2016-05-14 03:10李红艳
新课程·小学 2016年5期
关键词:圆规画圆圆心

李红艳

教学内容

人教版数学六年级上册第57~58页

教学目标

1.使学生会用工具画圆,认识圆,掌握圆的特征,理解直径与半径的关系。

2.使学生经历操作、观察、分析、思考等探索活动,体验探究的快乐,提升动手实践能力,发展空间观念和交流能力。

3.学会用数学的眼光认识世界,解释生活,感受圆的魅力,及我国古代数学的博大精深。

教学重点

理解并掌握圆的基本特征。

教学难点

学会用圆的知识解释和解决实际问题。

解决措施

“圆的认识”属于“形概念”教学,它不是一个演绎的过程,而是一个构建与生成的过程。采用:感知、操作、小组交流、合作商讨,教师引领的方法。

学情分析

学生掌握了直线图形的周长和面积计算,并在对圆已有初步认识基础上进行学习圆,再进一步学习圆的有关概念。这是学生研究曲线图形的开始,是学生认识发展的又一次飞跃。

教学准备

课件、圆规教具、圆形纸片、正方形纸片等。

教学过程

一、从生活中——引入圆

1.配乐图片欣赏(电子白板——拖拽各个图片)

师:水滴入水时荡起的波纹、雄伟壮观的北京天坛、风景如画的居民小区、喷薄欲出的一轮红日,它们无不呈现着什么图形的魅力?

生:圆形!

师:记得古希腊数学家毕达哥拉斯曾经说过:“一切平面图形中,最美的是圆!”

因为有了圆,我们的世界才变得如此美妙而神奇。

今天这节课,老师就带领大家走进圆的世界,去探索其中的奥秘。

2.揭示课题:圆的认识(板书)

【点评:一堂课好的“序幕”如同“吸铁石”,可以把学生牢牢地吸引住,使学生迅速进入“角色”。让学生通过“欣赏圆、寻找圆”,进而引出要学习的内容,这样既培养了学生的审美情趣和观察力,又为后续的探究做好情景和心理上的铺垫。】

二、操作实践——初识圆

1.联系生活,感知圆师:在你的身边,哪些物品上有圆形?

生:A.硬币上有圆形。

B.瓶盖上有圆形。

C.钟面上有圆形。

……

师:我们找到了身边的圆,又欣赏了这么多美丽的图片,你想不想自己动手画一个圆?那好,请利用你手边的工具,用你自己喜欢的方式画一个圆吧,比比看谁画的圆最好。

学生动手画圆。学生画完后全班进行交流,展示画得比较好的圆,并说说是用什么工具画的圆?如何画的?

预设:A.用钢笔沿着硬币外围画一圈,画出一个圆。

B.用三角板上的圆形窟窿画一个圆。

C.在绳子一端系一支铅笔,按住绳子一端,也画出一个圆。

D.用圆规画出一个标准的圆。

指名用圆规画的同学说说自己的画法。

【点评:这一环节一来体现画圆的方法多样化,二来结合不少学生在课前已经学会用圆规画圆这一情况,我在教学时尊重学生已有的知识经验,用“兵教兵”的方法让全班学生学会用圆规画圆。】

2.动手操作——用圆规画圆

(1)圆规画圆的优越性

选择几种画圆工具(实物投影:圆形实物、绳儿连接的图钉和笔、有圆孔的三角板)

师:同学们虽然用的工具不同,但都把一个标准的圆画出来了,大家的动手能力真棒!对比一下,哪种工具画圆更具优越性呢?为什么?

预设:用圆规画圆更具优越性。因为它可以在圆规两脚叉开的范围之内画出任意大小的圆,而用实物画出的圆大小是固定的。

今后画圆用什么工具?(圆规)

(2)认识圆规

师:(电子白板——拖拽出圆规)介绍并标注圆规的手柄脚。

(3)用圆规画圆的同学介绍一次画法后,出示画圆方法,其他同学学着用圆规画一个圆。剪下来与同桌比一比,看谁的圆标准。

师:如果使用圆规还有困难的话,可参照屏幕上的画法,

(4)指名学生说说画圆时注意的地方。

预设:用圆规画圆一定要注意针尖不要动,一圈画完,这样画出的圆才标准。

三、辨析明理——探索圆

1.认识圆心、半径、直径

师:在我们画的这个圆中,数学知识还不少哪!

结合(电子白板——拖拽)画圆过程,认识圆心、半径、直径。

在你准备好的圆形纸片上标出圆心、画出一条半径和直径,并用字母表示出来。

学生了解到画圆时,针尖固定的这一点叫做圆心,圆心一般用字母O表示;从圆心到圆上任意一点的线段叫做半径,一般用字母r表示;通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径,一般用字母d表示。

练习:找一找图中的半径、直径。

2.探究圆的特征

(1)折一折。请同学们拿出刚刚剪好的圆形纸片,动手折一折,然后把你的发现与小组的成员进行交流。

(2)画一画。请同学们在圆纸片上画出半径,10秒钟,看能画出多少条?直径呢?

(3)量一量。请同学们用直尺量一量画出的半径有多少厘米?你发现了什么?直径呢?

(4)比一比,你有什么发现?

师:能把你发现的直径和半径的关系用字母表示出来吗?

生:按要求操作。

发现:a.同圆内有无数条半径;同样也有无数条直径。

b.量一量所画半径和直径,发现所有的半径都相等,所有的直径也都相等。

c.在同一个圆内,半径是直径的一半,直径是半径的2倍。用字母表示:d=2r或r=d/2

【点评:“儿童的智慧就在他的手指尖上。”动手操作的过程,不仅能使学生学得生动活泼,而且对所学知识能理解得更深刻,记忆得更牢固。在这一环节的处理上,教师让学生在足够自主的空间、足够活动的机会中自主探索、动手实践、积极合作,这样做有利于让学生获得积极的、深层次的体验,体验成功的喜悦,体验知识的形成与发展,在这里学生的学习不只是“文本课程”,更是“体验课程”。】

3.谈古论今,感受圆文化

师:我们学习了这么多关于圆的知识,现在你认识圆了吗?什么是圆?

生:圆是个曲线图形,它有一个圆心,它有无数条半径,有无数条直径……

谈话:其实,早在两千多年前,我国古代就有了关于圆的精确记载。墨子在他的著作中这样描述道:“圆,一中同长也”。学完了今天的知识,你是怎样理解这段话的?读了这段话,你有什么感触或是想法?

生:一中就是指一个圆心。

生:同长指半径一样长,也可能指直径一样长。

学生会感受到:我们的祖先很智慧,我们的民族很伟大,我们的国家真了不起!

师:其他平面图形中有没有等距离的线?

(电子白板——幕布呈现):正四边形、正五边形、正六边形……继续画下去,图形会怎么样?继续画下去,图形会怎么样?

师:由此可知,“圆”这个曲线图形与直线图形也是密不可分的。

古往今来,画圆的方式各式各样。虽然画圆工具不尽相同,但原理却是一样的。

课件出示:手指画圆、绳绕定点画圆、圆形玻璃切割器、圆规画圆……

师:正因为有了这些生活经验的积累,人们才发明了画圆工具——圆规。

四、梳理应用——升华圆

师:学习了这么多知识,老师想考考大家,敢应战吗?

生:敢!

1.(1)以A点为圆心,画半径是2厘米、5厘米两个大小不同的圆。

(2)画两个半径都是2厘米的圆。

学生独立完成,全班汇报。

师:(观察画出的圆)圆的位置与什么有关系?

圆的大小与什么有关系?

2.有一个圆形花坛,想安一个旋转喷水水龙头。安在花坛的哪里合适?为什么?

生:小组交流,全班汇报。

【点评:学习数学的最终目的在于应用数学解决实际问题。通过不同层次的练习,这样可以使学生对刚刚形成的知识活学活用,帮助学生对知识的深层理解,培养了学生综合运用知识探索解决实际问题的能力;同时练习又注重与生活的联系,这样的练习学生乐于参与,也有实效,使认识得到升华。】

五、回顾总结——深化圆

1.师:大家学得真棒。请闭上眼睛,回忆学习的过程,整理学习的收获。睁开眼睛,你能介绍一下你所认识的圆吗?

【点评:课堂小结,让学生自己总结,这样做既提高了学生学习的积极性,同时也丰富了学生的“主角”意识。】

2.(电子白板——播放配乐视频图片)

师:我们的生活,每一个角落,圆都在演绎着重要的角色,并成为装美的使者,装点着我们的生活!在它的身上还藏着很多数学知识呢,下节课我们继续探究!

【点评:延伸课外,既注重了本节课任务的落实,又注重了引发学生继续探索知识的欲望。】

编辑 段丽君

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