两处教学细节引发的思考

吴春玲

“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，这是《语文课程标准》对初中生阅读文言文能力提出的明确要求。然而在教学实践中，常常会因知识的琐碎和教学方式的单调而令学生敬而远之。寻求突破是必然的。但在这一过程中，我们该坚守什么？是合作中的尊重，还是热闹中的精讲，再或是精彩中的精思，尤其是在教师引领下的精思！本文从课堂观察出发，结合自身教学实践，提出了自己的思考。

这是10月中旬、秋风渐起时，澄澈的天空一天一天地高远，空气也因节气的推移一天比一天清冷。然而，在语文课堂上，师生却用激情与智慧演绎着语文教学的精彩，仿佛秋日的荼蘼在浓郁的果香中氤氲弥漫，仿佛收获的喜悦在满山的澄黄碧绿中绽放：讲堂成了学堂，主动代替了被动；兴趣被激发了，激情被点燃了。在这里，琅琅书声，愉快飞扬，呈现着“各以其情而自得”的陶醉与向往；文本解读中，积极参与，妙语如珠，彰显着“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的个性与思考；课堂活动里，争先恐后，有条不紊，有当仁不让的积极进取，也不乏宽容谦让的君子风度。似乎完美至极，但事实并非如此。

比如，在八年级语文的课堂上，有位女孩在朗诵搜集的明月诗 “我歌月徘徊，我舞影零乱”时，说成了“我影舞零乱”，由于她语速较快，且大家专注于下一次的回答机会，所以没有人纠正她的错误。诚然，对于熟知这首诗的人而言，我们可以权且当成一种口误，不会有什么影响。……