话说写话“四步常态法”

郑婉芳

《语文课程标准》要求低年级学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。由于低年级学生识字量不多，生活经验少，语言组织能力弱，在教学中如何全面落实语文课程标准提出的写话目标，指导学生写好话呢？笔者结合教学实践，谈谈如何指导学生写话“四步常态法”。

一、重视词句积累，打好写话基础

积累是《语文课程标准》一个重要的指导思想。第一学段的“阶段目标”提到“在阅读中积累词语”。在第二阶段的“阶段目标”提出：“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”写话犹如建造一栋房子，需要“水泥”、“砖头”等材料，要写好话更需要好的语言材料。因此，从低年级开始，笔者有意给每个学生准备一本《采蜜卡》，用于积累平时阅读中遇到或教师直接写在黑板上的好词好句。

1.借用课文范例。学语文离不开文本，教师要从课文入手，细读文本，钻研文本，从中寻找一些经典句子让学生积累。例如在教北师大版二年级上册一篇自读课文《小猴吉吉》时，其中一句“吉吉摔得眼冒金星，屁股生疼，手也被树枝划破了”写出了吉吉不小心从树上摔下来的状态。学生读到这句时都笑了，笔者赶紧问：“小猴吉吉摔倒了，你们为什么都笑了呢？”一个学生说：“读完这句觉得吉吉很可怜又很可爱。”另一个学生说：“眼冒金星用得特别好，笔者脑海中立即想到那个画面了。”笔者顺势引导学生：“什么时候你也会眼冒金星，屁股生疼呢？”学生纷纷回答，有的说下课在走廊上不小心摔倒时，有的说撞到别人摔在地上时，有的说雨天滑倒时等。笔者及时引导学生用笔画下这一句，利用课余时间将它摘抄到《采蜜卡》里。

2.增加课外积累。午读时间笔者会将与本单元相关的好词好句抄在黑板上，如二年级下册第三单元的主题是春天，笔者就找了几个与春天相关的好词“春回大地”、“生机勃勃”，以及好句“春风姐姐一吹，小草钻出来了，花儿笑开了脸”，引导孩子理解词句意思后摘抄并背下来，顺带问：“春风姐姐一吹，还发生了什么变化？”有的学生说：“春风姐姐一吹，冰雪融化了，冬眠的动物清醒了，大地换上了绿衣。”在积累好词好句的同时，学生举一反三的能力得到了锻炼。同时，教师也要教给学生掌握积累的方法，以提高辨析能力。到了二年级，学生每个周末都完成一张《我的读书卡》，在每天课外阅读中自己寻找好词好句进行积累。

二、借助生活舞台，提供写话源泉

生活是作文的源泉，写作离不开生活。低年级写话教学更应该结合学生的生活实际，明白写话就是记录生活。教师在指导学生观察时，要注意引导学生用眼观察，用耳聆听，用手触摸，用鼻子闻，用心灵感悟，即引导学生用全部的感官和心灵感受生活的点点滴滴。

1.结合生活实际。在一年级刚学完拼音后，引导学生每天写一句话，话的内容可以是自己当天的心情，可以是当天发生的一件事等，只要是生活中看到的、想到的、听到的及做过的一件事。教师批改以后让学生分享写得特别好的句子，让学生在相互模仿中提高写话能力。二年级时，布置学生结合生活实际写日记，有的学生一开始只会按照时间、天气、地点、人物、做什么几要素写一句话，对此教师应引导学生从天气、环境、人物长相等方面详细描写，学生从一句到几句再到几段，写话能力得到长足进步。如学习二年级下册第二单元《妈妈的爱》这首诗歌时，刚好过几天便是三八妇女节，课堂上学完诗歌后，笔者询问学生妇女节想为妈妈做些什么，引导学生模仿诗歌结合生活中的小事再写一个小节。有的学生这样写：“有一个很冷很冷的夜晚，妈妈给我准备晚饭，热腾腾的饭菜准备好了，她却顾不上吃一口。啊，妈妈的爱是热腾腾的饭菜。”该生结合妈妈在生活中为他做的一顿饭这件小事，写出了妈妈对他的爱和他感受到的妈妈的爱，这样的训练提高了学生的写话能力。

2.创设生活情境。学生的生活经验毕竟有限，因此教师要积极创设生活情境，鼓励学生大胆想象，积极表达，激发创作灵感。比如上课时一只蜜蜂飞进了教室里，全班哗然。原来的教学设计已经无法继续下去，这时，教师就可以引导学生观察这只蜜蜂，想象这只蜜蜂为什么会飞进教室里，以及它看到这么多人在教室里会想些什么呢，有什么办法让它脱离“险境”。教师循序渐进地提问，给学生充分表达的自由和空间，将挖掘他们说话的潜能，激发他们的兴趣，让他们张开想象的翅膀，写出内心的想法。

三、教给写话技巧，培养写话能力

由于低年级学生年龄小，说写反差很大，书面表达往往弱于口头表达，说时头头是道，写时却不知如何起笔，因此，在一定的词句积累的基础上还应该教给学生写话技巧。如看图写话，笔者教学生按照四个步骤完成看图写话，即“看、说、写、读”。

1.看一看。看图写话，看是基础。笔者在指导学生看图上下工夫，让学生掌握看图的方法，判断图上的时间、地点、天气等，了解画面反映的内容。首先让学生从整体观察，再按照一定顺序观察。

2.说一说。在仔细看图后立即写出来对低年级学生来说是有一定难度的，此时笔者引导学生口头表达出来，要求说出的话流利、完整，符合图画的意思，甚至用平时积累的好词好句。如在一次看图写话训练上，图上画的是放风筝的过程。在讲到天气时，学生一开始只会说：“一天，天气晴朗。”笔者引导学生想象自己会选择怎样的天气放风筝，学生一下子开窍，又补上“风儿轻轻地吹着”。在学生说图的过程中，教师应不断引导其补充句子，再说完整句。

3.写一写。学生在流利地表达图意后，教师要告诉学生，写话其实就是把前面说的内容一字不漏地写下来。在写前还要提醒学生写完一句要检查是否写通顺。

4.读一读。低年级学生在写话时经常出现漏字或写错别字的现象，因此教师还应该要求学生写完后要自己读一读，检查句子是否通顺，是否有将图意完整写出。

四、搭建展示平台，感受写话快乐

表扬对孩子具有神奇的激励作用，哪怕是教师的一个微笑，一句话语，一个眼神也能给孩子以极大的精神鼓励，唤起他们对生活的向往与期待。在写话教学中，教师要积极搭建展示平台，让学生感受写话快乐。

1.教师评价。教师在批改学生的写话作业后可以在其写话作业后写上激励性评价，如“从你的写话中我感受到了快乐”等评价，改变教师与学生面对面交谈为纸上交谈，拉近了学生与教师间的距离，让学生爱上写话。

2.创建班报。笔者的班级从二年级上学期开始创建“小荷初露”报，每次写话批改后，及时将优秀的写话作业编辑在上面，并将作者的姓名编辑在写话内容旁边，定期分给全班学生及家长，让学生在同学及家长赞许的目光中感受写话的快乐。同时，这份班报也能方便学生之间相互交流，互相学习和积累，调动学生的写话积极性。

3.网站发表。在网络时代，充分利用网络平台展示学生的优秀的写话作品，如及时将学生的写话上传到学校网站中的“学生作品”栏目，或传到区教育网的“学生天地”，这对于学生来说是一种莫大的鼓舞。