非英语专业大学生英语连读习得状况研究

钱任秀++林妙

摘 要： 作为英语的外在表现形式，英语口语是衡量英语能力的重要指标。然而长期以来，学校的英语教育对口语的重视比较缺乏，各高校非英语专业大学生中“哑巴英语”的现象屡见不鲜。文章以非英语专业学生的英语朗读录音为研究样本，运用Goldwave软件对连读的发音长度进行统计分析，旨在分析我国高校非英语专业大学生英语连读的习得状况，探讨连读存在较大问题的原因，为改善英语语音教育提供可参考资料。

关键词： 英语语音 连读 非英语专业学生 发音长度

一、引言

在国际交流日益频繁的今天，英语作为最主要的国际通用语言，其重要性不言而喻，一口流利地道的英语口语是大学生在就业竞争中举足轻重的加分项。连读，作为一种常用的发音技巧，对口语整体的准确性、优美性有着重要的影响。通过对大学非英语专业学生的口语调查，笔者发现大学生对英语语音中的发音技巧知之甚少，教师对发音技巧的训练不重视。目前，已有孟林林运用praat软件对英语专业研究生语音中的连读进行过实验研究，统计得出，受试者发连读的平均概率仅为30%，读连音的能力出于较低水平。刘小芬和孙元春发现大部分中国学生对英语语音连读知识的了解十分肤浅，在辨析和运用英语连读时会遇到很大障碍，特别是在英语口语表达中，连读出现的频率很低。但针对非英语专业大学生连读习得状况的具体研究还是空白，本研究准备弥补这一空缺，帮助大学生提高英语口语的流利度。

二、研究的理论基础及研究方法

（一）英语中连读的定义和分类

王桂珍对连读进行如下定义：连读就是将属同一意群的词连在一起发音，同一意群的词与词或音节与音节之间不留空隙。本文认为英语中的连读主要有辅音与元音、元音与元音和r-与元音连读三种类型。

对于不完全爆破、同化等比较特殊的连读形式，本研究将不列入统计范围内。

（二）研究方法

本实验从宁波大学非英语专业一二年级随机抽取不同程度的60名学生（男女各30人）作为被试，根据其上学期英语课的口语成绩分为口语水平较低、中等和优秀三组。实验主要分成两个步骤，首先是在被试不知情的前提下，用飞利浦数码录音笔录音，在非语声振幅值为20dB以下的消音室录制其自然朗读时的发音作为研究样本，随后进行简单的访谈，以了解被试的连读意识，以及老师对连读知识的讲授情况。

研究人员事先选取与被试者英语水平相适应的一篇VOA慢速英语新闻（共314词）作为朗读材料，邀请被试到录音室朗读此篇慢速新闻文本进行录音。按照上文中的定义和分类（即辅音与元音、元音与元音、R-与元音连读三种类型）统计，材料中共有42处可运用连读。研究人员根据初步人耳识别，原新闻播音员在慢速新闻朗读中有24处运用了连读，连读率为57.1428%。

在完成录音之后，研究人员对六十位被试进行访谈，并请被试以五分制进行打分。其中A选项为5分，B选项为4分，C选项为3分，以此类推。访谈的问题主要有两个：

（1）你在发音时是否有强烈的连读意识？

A.十分强烈 B.比较强烈 C.稍有 D.基本没有 E.毫无

（2）老师在英语口语课上是否经常讲授连读知识并进行连读训练？

A.十分频繁 B.比较频繁 C.偶尔 D.基本没有 E.从不

研究人员用Goldwave软件作为辅助工具，截取语音材料中的8个短语发音样本，进行精确的发音时长统计，并与原新闻音频中本族语者的发音时长进行比较，以考察被试的英语连读发音状况。此外，研究人员计算被试回答问题（1）和（2）的平均得分，考察被试对英语中连读知识的了解程度及课堂上老师对连读知识的讲授情况。

三、实验分析及结果

比较表1中的两行数据，英语本族语者播音员在播报慢速新闻时，对于需要运用到连读短语的发音，时长普遍少于被试发音时长，可见被试在朗读中对连读运用的缺乏。在表2中，问题（1）的得分大多集中在D选项。问题（2）的得分介于C选项和D选项之间，由此可见，目前非英语专业大学生对连读技巧知之甚少，在英语口语课堂中老师很少讲授连读知识或进行连读训练。

四、结论及启示

根据实证研究的数据分析总结，笔者认为连读的缺乏主要有两方面的原因：一方面是在英语口语课堂中对于连读的重视不够，教师在语音理论知识的讲授中很少涉及连读。另一方面是学生本身口语水平不高，对英语语音知识十分生疏，在发音时很容易忽略对连读技巧的运用，如发音者会由于不熟悉单词的发音长时间思考、拖长音，在以p，t，d结尾的单词后加上/？藜/，或多次重复同一个词的发音，从而导致连读的缺失。此外，部分中国学生受到母语发音习惯的影响，过分偏爱把每一个单词都清楚发音，而并不会运用到连读。因此，要改善连读习得状况，笔者认为应该从教和学两个方面入手。

参考文献：

[1]刘小芬.英语连读现象分析及其运用[J].海外英语，2015（05）：88-89.

[2]孟林林.应用Praat辅助中国学生英语连读的实验研究[J].重庆第二师范学院学报，2014，VOL27（02）：164-166.

[3]孙元春.大学生英语连读能力调查与启示[J].世纪桥，2010（194）：135-136.

[4]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，2011，5（第二版）：6.

资助项目：本文系宁波大学2015年校级SRIP重点项目“非英语专业大学生英语连读习得状况研究”的阶段性成果。在本文的写作过程中，得到了戚国辉老师的悉心指导，在此谨致谢忱。