语文教学如何恰当地“以读代讲”

卢行宇

【关键词】以读代讲 语文 教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0034-01

学生对课文的理解、字词的掌握靠读；对语感的领会、主题的把握靠读；学生感情的融入，感悟文章角色更靠读。读是阅读教学最基本的环节，也是重要的训练形式。但当前的语文课堂存在盲目“以读代讲”的现象，主要有以下三种情况：一是为读而读，学生整节课一读到底，没有思考的时间与空间。二是仿读，有些教师为了达到理想的朗读目标，不厌其烦地引领学生机械重复仿读，费时费力、得不偿失。三是夸大朗读的功效，有些教师认为朗读无所不能，忽视了比较、品味等其他学习方式的运用。那么，教师怎样才能运用有效的读，使阅读教学达到预定的教学目标呢？笔者结合教学实际谈谈自己的三点体会。

一、多一些默读，让“读”更智慧

学生读完一篇课文后，不少教师马上让学生说说自己有什么阅读感受。如果学生仅仅是从整体上略谈感受，这也无可厚非，但教师如果整节课都采取这样的学习方式，学生缺少静默思考的时间，很难读出自己的真实感受。教师要根据教学需要，给予学生多一点默读的时间，教学有了明确的阅读指向，学生更容易把自己的阅读智慧展现出来。例如，在教学人教版教材语文六年级上册《穷人》一课时，学生读到桑娜把邻居西蒙的孩子抱回家以后，“桑娜脸色苍白……揍我一顿也好”，针对这段话，笔者让学生先默读，然后想一想自己会带着怎样的感情来读。经过默读思考，有的学生说：“我想带着不安的语气来读，因为桑娜害怕渔夫回来以后批评她。”有的学生说：“我想带着不管不顾的语气来朗读，因为邻居西蒙死了，他的孩子无人照顾，即使挨打受骂桑娜也认了。”还有的学生说：“我想带着发愁的语气来读，自己的孩子都已经食不果腹了，再加上两个孩子，这日子还怎么过呢？表明桑娜对家庭的未来非常担心。”经过默读，学生的感受各不相同。由此可见，教师在教学过程中给学生多留一些默读的时间，既有利于学生的个性解读，让学生多一分情感智慧的投入，使学生真正读厚文本，使阅读教学真正走向深入。

二、多一些想象，让“读”更丰盈

美国心理学家安东尼·罗宾斯说：“想象力能带领我们超越以往范围的把握和视野。”在阅读教学中，学生如果单凭一遍又一遍的朗读很难真正读出文章的情感、韵味。教师如能根据教学需要让学生在读中想象，就可以为学生搭建起沟通文本的桥梁，在头脑中自然形成一幅鲜活的画面，这样可以使学生通过朗读真正走进作者的内心，读出文本的情感和韵味。例如，在教学人教版教材语文四年级上册《火烧云》一课时，课文主要通过具体语言的描写展现了火烧云的变化多端，学生如果单凭一遍又一遍枯燥的朗读很难感受到火烧云的变化。教师不妨引领学生加入自己的想象，让学生的朗读更加多彩多姿。在教学时，笔者引导学生想象交流：“同学们，火烧云在发生变化的时候都像些什么呢？请大家想象一下它们的形状，并且按照它们出现时的样子以及变化消失的过程说一说，然后与同伴交流探讨。”在学生交流的基础上，笔者再指导学生朗读。学生由于融入了自己的想象，朗读文章时情感更加丰富，体会更加深刻。

三、多一些情境渲染，让“读”更饱满

朗读作为语文教学中一种有效的学习方式，教师如能渲染朗读的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，就会激起学生读的情绪，并深入体会语言文字的魅力。学生的朗读也会更加饱满，使心灵感受到愉悦、获得情感的熏陶。例如，在教学人教版教材语文五年级上册《狼牙山五壮士》一课时，当学生读到“五位壮士屹立在狼牙山顶峰……狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声”时，笔者利用多媒体播放这段英雄事迹的影视资料，然后询问学生：“此时此刻，五位壮士在你心目中像什么，请你用自己的语言对英雄说出你的想法或感受。”在教学情境氛围的烘托下，有的学生说：“叔叔，一路走好，祖国永远不会忘记你们的！”有的学生说：“你们是我心目中的英雄，你们是祖国的骄傲！”还有的学生说：“你们放心吧，家里的一切有我们，请安息吧！”在对英雄的真情演说中，学生的学习情感被激发，笔者再带领他们进行真情诵读，就会读得更投入，情感也会更饱满。由此可见，在学生朗读课文时，教师可以采取情境渲染的方式激活学生的情感，引领学生在朗读中感悟文本，与作者产生共鸣，使得朗读更饱满、更深情。

总之，“以读代讲”不是盲目的只读不讲，教师要重视朗读，同时还要指导学生运用恰当的朗读方法，让学生在读中整体感知、有所感悟，受到情感的熏陶。

（责编 杨 春）