数学课堂互动提问八大误区

梁长炜

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有助于启发学生积极思考，沟通师生感情，调节课堂气氛；课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。所以，“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生思考作答”。但在实际教学中，不少青年教师由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果，在提问时存在以下几种误区。

一、表面热闹华而不实，频繁问答

有的青年教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使问题停留在浅层次的交流上。如某教师讲等腰三角形的性质定理时，画出图形（图1）后，

师：△ABC中AB=AC吗？

生：是；

师：你怎么知道？

生：这是已知条件；

师：如果AB=AC，那么∠B=∠C吗？

生：相等；

师：要证明∠B=∠C，作∠A的平分线行吗？

生：行。

由于问题的结果已明示，学生几乎不用考虑就可以立即回答，表面上看热闹活跃，实则流于形式、肤浅，学而不究，华而不实，无益于启发学生积极思维。

二、提问只关注结果，忽视对规律的揭示

有的教师设计的问题往往只是关注结果是什么，如“答案是什么”、“对不对”等，很少引导学生探究过程。例如，讲直角坐标轴上点的坐标特点，教师问：“x轴上的点的纵坐标是什么？y轴上的点的横坐标是什么？坐标轴上的点的坐标有什么特征？”教师的本意是启发学生总结规律，但设问没有引导学生经历尝试、概括的过程，结果来得过于直接，对能力培养不利。

三、提问脱离学生思维最近发展，启而不发