《月光曲》教学纪实（2）

朱国茹

教材简析：

《月光曲》是教科版教材五年级下册的主体课文。文章意境优美。讲述了德国著名音乐家贝多芬同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽而动人的传说故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越的才华。文章融传说、美景、深情于一炉，把读者带入到如梦似幻的美妙境界。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。

2.品读课文，抓住重点词句体会贝多芬丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

3.初步感受联想的表达作用，体会联想的魅力。

教学重点：引导学生领悟《月光曲》所表现的景象及贝多芬创作过程中人物的情感变化。

教学难点：文章并没有直接描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，而是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的，这对于学生特别是农村学生来说是一个难点。

教学过程：

一、欣赏片段，感受乐曲意境之美

1.读文变画。

师：（出示：皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个地朝着岸边涌过来……）谁来轻声地读一读这段话，其他同学闭上眼睛听，它把你带入了怎样的画面中？（一生读。）谁来说一说你好像看到了什么？

生：我好像看到了大海，月亮正从水天相接的地方升起来。

师：还有谁看到了什么？

生：我看到海面上刮起了大风，还有巨浪。

师：这就是文字的魅力，它可以激发我们的想象，让语言变成画面。

2.由画想曲。

师：那么这段话中的他又是谁？

生：皮鞋匠。

师：那你们知道又是什么让皮鞋匠产生了如此美好的想象？

生：是乐曲——《月光曲》。

3.由曲及人。

师：这首钢琴曲，让你想到了谁？三年级时，我们曾与这位“乐圣”有过一面之缘。面对贵族的无礼和侮辱，他怒不可遏，拂袖而去。那天，他演奏的正是今天我们要研读的这首世界名曲——《月光曲》。 谁能用“贝多芬，月光曲”说一句话。可以适当加入《月光曲》的有关内容。

生：德国音乐家贝多芬创作了举世闻名的《月光曲》。

师：从他的句子中，我们知道了贝多芬是德国音乐家，谁还能让这个句子更具体一些？

生：著名的钢琴曲《月光曲》是由德国音乐家贝多芬创作于1801年。

生：听说《月光曲》是德国音乐家贝多芬在1801年为一个盲姑娘创作的。

【简评】从重点段落导入，由字到曲，由曲到人，又联系学过的课文回到月光曲，巧妙自然，体现了教材前后段的联系。让学生用词说话，既培养了学生语言能力，又很自然地引出课文第一段内容，使课堂轻松紧密，环环相扣。

4.由人入文。

师：下面我们来看看课文的第一自然段是怎么写的。

（出示第一段：二百多年前，德国有个大音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。）

师：请大家自由读读这段话，你有什么问题？

生：时间不一样，文中是一百多年前，而这里是二百多年前。

师：那么到底创作时间是一百多年前还是二百多年前？可以算一算。

生：应该是二百多年前。

【简评】文中第一自然段时间是一百年前，而根据资料此曲创作于1801年，学生不难推算，距离现在已是二百多年。课标中鼓励学生“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”，由此培养学生敢于质疑的精神。

二、初读传说，了解创作过程之美

师：传说中月光曲是怎样谱写成的呢？接下来，让我们共同走进这个美丽的传说。自由地朗读课文，抓住要素简要说说月光曲是怎样谱写成的。（生自由地读文。）谁能试着抓住要素说一说月光曲是怎样谱写成的？

生：有一年秋天，贝多芬在莱茵河畔的小镇上散步时，听到了断断续续的琴声，是一个盲姑娘弹的，是贝多芬的曲子，她很想听听贝多芬本人是怎么弹的。于是贝多芬走进去，为盲姑娘弹了一曲。之后盲姑娘激动地说道，弹得多纯熟啊，感情多深啊，贝多芬就又弹了一首，这首就是《月光曲》。

师：你们认为他的叙述可以得多少分？为什么？

生：我给一百分，因为他叙述得很精炼。

生：我给九十分，我觉得他应该把月光照进窗子加进去。

师：大家认为月光照进窗子是不是要素？

生：是。

师：对呀，寻常一样窗前月，此时照进便不同，没有月亮，又何来的月光曲。表扬你，你是一个善于思考的孩子。

【简评】《语文课程标准》在第三学段要求：阅读叙事性作品，了解故事梗概，能简单描述印像最深的场景、人物、细节。这一环节通过让学生简要叙述月光曲谱写的过程，在培养学生根据需要搜集信息能力及概括能力的同时，也对传说有个大致的了解，为学生理清文章思路、理解内容打下基础。

三、细读故事，追寻创作情感之美

1.寻找线索。

师：面对王亲贵族，贝多芬说过：“我决不能为这些蠢货演奏。”而偶遇穷兄妹俩，贝多芬却一弹再弹，是什么打动了这位倔强的音乐家，激发了他的创作灵感呢？请同学们默读课文2到10自然段，画一画你认为重要的因素。（生边读边画。）谁来说一说，你认为打动贝多芬的是什么？这里边有几个关键点，看看谁的眼睛最亮。

生：我认为听到琴声很重要，它是联系贝多芬和穷兄妹的纽带。

师：纽带一词很准确。

生：我认为穷兄妹的对话也很重要，不听到对话，贝多芬就不知道穷兄妹那么想听贝多芬演奏。

生：我认为盲姑妨听完一曲后的语言很重要。

师：还有一个，刚才已经提到了，那就是——

生：月光。

师：琴声、对话、感慨、月光这个顺序能变吗？为什么？

生：不能，因为，这是一点一点发展的。

师：是啊，这是事情发生发展的过程。

【简评】通过让学生寻找打动贝多芬的关键点，让学生抓住重点，并了解文章的表达顺序。

2细听琴声。

师：这些因素又是怎样激起贝多芬内心情感的波澜的呢，让我们跟随着贝多芬一起重回那个美妙的夜晚，去走一走、看一看吧。此时，我们正走在——（ ）的小路上。你听到了什么？

生：我听到了琴声。

师：再细听，你听到了怎样的琴声？

生：我听到了断断续续的琴声。

师：还能换个词吗？

生：时有时无。

师：琴声为什么断断续续？联系上下文想一想。

生：因为盲姑娘弹得不好。

师：假如你是贝多芬，听到有人把自己的曲子弹得断断续续，你会想什么？

生：谁把我的曲子弹这么烂！（众笑。）

师：对，在这样一个小镇，在这寂静的夜晚，居然有人在弹他的曲子，而且弹得断断续续，怎能不让人感到好奇。于是，他走近了茅屋。

【简评】课标中要求“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果”这个环节，教师引领学生联系上下文理解“断断续续”，为后面的学习打下基础。

3、细听对话。

师：贝多芬走近茅屋，听到了一段谈话。请同桌合作读一读对话，注意“啊”的音变。

（同桌合作读对话。）

师：选两人读，其他同学注意听，细心的同学会从对话中听出更多的内容来。哪一桌同学愿意小试一段？

师：读的时候把叙述语去掉，直接对话。（生读。）都听出什么了？

生：我听出了妹妹很想学会这首曲子，可是她只听别人弹过几遍，总是记不住，她很想听听贝多芬是怎样弹的。

生：我听出了他们很穷，买不起票。

生：我还听出了妹妹很懂事。

师：你从哪儿听出妹妹很懂事了？

生：他告诉哥哥别难过，说是随便说说。

师：那妹妹是随便说说吗，她想不想听音乐会？

生：想，但是怕哥哥难过。

师：你若是哥哥，心里会怎么样？

生：难过，愧疚。

师：唉，多么可怜的穷兄妹俩，多么懂事的妹妹啊。带着这些理解，让我们重新读读对话，男同学读哥哥的话，女同学读妹妹的话。

【简评】这部分对话，采取对读的方式，去掉叙述语直接对话，很容易使人进入到情境中去，仿佛我们就是贝多芬，真真切切听到了皮鞋匠兄妹的对话，也就更能理解贝多芬情不自禁推地开门进去的感情。

师：你是贝多芬，听到这里，你会怎么做？

生：我一定会进去，为他们弹一曲。

师：是啊，无怜悯之心非人也。只要是个善良的人，都会走进去满足他们的愿望的，更何况是贝多芬。他曾经说过这样一句话：“我的音乐应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”读了这句话，结合课文你想说什么？

生：他是一个善良的音乐家。

【简评】这个地方引入贝多芬的这句名言恰恰吻合了文章的内容，使学生对贝多芬有了进一步的了解。

4细品感慨。

师：是啊，也只有善良的人才会作出美的音乐，当贝多芬一曲结束，姑娘激动地说——

生：弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？

师：这句话中，什么地方引起了你的关注？

生：我关注到有两个“多”，突出了熟和感情的程度。

生：我关注到有两个“您”。

师：这两个您有什么不同的意思？

生：第一个您应该是猜，第二个是确定。

师：非常准确，那让我们再来读这句话，看看你能不能把盲姑娘的崇拜、惊喜读出来。

师：读得真好，此时，贝多芬同样激动，人生难得有知己，千言万语汇成一句话：你爱听吗？我再给你弹一首吧。

【简评】这句话中抓住两个“多”、两个“您”，赞叹惊喜之情油然而生。

四、再读画面，想象乐曲旋律之美

师：琴声响起，我们的眼前又浮现了这样的画面，谁能用你的朗读让我们每个人都看到这样的景象？（生读。）从画面中你能感受到旋律的变化吗？请你用开始——接着——然后的顺序说一说乐曲的音量及节奏的变化。

生：开始琴声缓慢而又轻灵，接着速度变快，声音一点点升高，最后越来越快，音量也变得更大。

师：透过文字我们不仅仿佛看到了海上升明月的美景，也仿佛真正听到了那美妙的琴声，这就是文字的魅力。这么美的画面应该扎根在我们的脑海里，让我们一齐试着背一背。（生齐背。）

【简评】这节课里，并没有播放乐曲，因为农村学生很少听乐曲，不如让学生通过文字想像画面，再通过文字推想旋律的变化。学生完全沉浸在文字中，读中感知，读中想象，读中推理。

五、拓展延伸，感悟人物心灵之美

师：当我们还陶醉在画面中的时候，贝多芬早已离开茅屋，因为他要把刚才的曲子记录下来。轻轻地他走了，正如他轻轻地来，这来去的中间，让你看到了一个怎样的贝多芬呢？

生：有才，有爱，有情。

师：有爱的心田才能开出美丽的花朵。那么这首《月光曲》究竟是怎样的，你想听吗？另外这首曲子真的就是这样创作出来的吗？乐曲又表达了贝多芬怎样的情感呢？课后同学们可以找到听一听，再找到相关材料读一读，会有新的发现等着你。贝多芬是一位音乐巨人，他值得我们用一生去阅读。

【简评】从人到曲，从曲到人，又由人回到曲。教师带领学生在文中走了一个来回，最终使学生对月光曲仍有神秘感，激发学生课外学习兴趣。课散但曲未散。

（作者单位：哈尔滨市双城区五家镇中心学校）

编辑/赵卓然