高等教育中基于思维导图的发散性思维训练

摘 要：高等教育，是基础中等教育完成后，对人才进行专业培养的新阶段。思维导图因其自身具有发散性功能特点，与高等教育注重训练学生发散性思维，对知识融会贯通不谋而合，因此在现代高等教育学习中得到极度青睐。

关键词：高等教育；思维导图；发散性应用

一、思维导图的发散性特点功能与高等教育

思维导图采用图像加文字的形式，将关键词，图像，颜色，在放射性立体结构中，建立记忆链接，用相关的层级图，根据相互隶属关系，将所研究的对象知识融会贯通，便于人们掌握。在整个过程中，充分调动学习者的主观能动性，发挥创造性思维，培养创新能力。

随着科技发展，网络技术的兴起，思维导图由最初的纸质化图像数据网，发展成具有多样性模式，通过调查研究在现代系统中常用的基本软件包括以下几类：1）NovaMind 适用苹果系统，其特色支持思维导图放映演示，实现PPT与思维导图的结合。2）MindMapper 该系统适用于信息管理，处理工作流程，其特色是可视化。3）Xmind 该系统采用结构化的形势构图如：树状图，鱼骨图。其特色易用性强，提升工作效率。

思维导图以关键字为单位，进行引申派生，在表达原意的过程中，留下空白，扩展性强，此外又借助图像和色彩，使得思维发散。思维导图方式灵活，可以将任何时间地点的突发灵感记录，具有暂存性功能。在现代化高等教育，以在培养专业化人才为任务，在具体授课模式中，根据科目特色，将思维导图进行有效运用，便于学生在学习过程中对知识整合，发挥主动性的同时，极大提高学生学习效率。

二、思维导图在高校教育教学中的应用

思维导图因其自身发散性思维特征优势，受到广泛青睐。在高等教育教学过程中将思维导图作为辅助性教学工具，首先使得教学目标、计划，清晰化、明朗化；其次，促进学生在面对新的学习问题的时候，主动对已掌握知识经验的回忆，筛选，加工，整合，寻求新的解决方案并解决问题。再次，通过思维导图，教师分析学生已掌握知识和存在问题，对学生进行有效指导，改进并提升教学成效。

下面文章通过思维导图在大学西方艺术鉴赏课堂教学中的应用和思维导图在大学设计教育课堂教学中的应用两个方面，浅要分析思维导图在高校教育教学的应用。

（一）思维导图在大学西方艺术鉴赏课堂教学中的应用

高等教育中文系汉语言为文学专业大学学期，开设西方美学史，教师通过对西方美术史课程的讲解，在学期末，根据学生兴趣爱好，对不同理论家观点的赞同与否，对班级学生进行分组，引导学生通过利用思维导图教学模式工具，开展分组比赛，以验证学生对本学期西方美学史的掌握，根据学生的观点分析，理解程度，对学生进行有效指导，提高教学效果。

教师任务分配如下：全班40 个学生分为8个小组，每组5个学生。分别选择8个主题进行研究，选题含：古希腊文化概况和美学思想萌芽，柏拉图美学理念，亚里士多德的美学理念，亚历山大利亚与罗马时代：贺拉斯、普罗汀，圣·奥古斯丁美学理念，十七八世纪和启蒙运动美学规律及发展，德国古典美学：康德、歌德、席勒、黑哥尔，美的本质8个主题。准备时间2周，公开课模式，采用思维导图教学模式，适用多媒体教学，并对成果进行展示。

各小组成员，在选定各自主题后，小组内进行协商讨论，进行组内人员分工，将主题进行细化分配到各人。各自准备时间为1周。学生在收到新的学习任务时，充分发挥自我学习积极性，主动性，通过对之前课堂内容的回顾提炼分析，通过图书馆资料调查，互联网信息搜索，通过发散性思维，将收集图片，关键字绘制思维导图。一周后，组内成人召开小组会议，将不同人员间调查结果，进行讨论研究，互相提出改进意见，最后对整个主题进行融会贯通，每个组内成员对自己研究进行论述，最后选择一位成员对主题进行整个思维导图模板的呈现。在整个过程中，每一个成员对进行积极参与，不同人员间相互沟通，学习，不仅有助于提升学生的沟通能力，而且促进学生间相互学习，提高。2周准备结束，开始进行公开课讲授，每个主题分组，有一个主持人，负责PPT 演示，讲解。学生在课堂中处于主体地位，老师通过学生主题论述，思维导图模板展现，肯定学生研究成果，对学生忽略不足之处，指出，并提出自己的建议。最后总结美学从诞生到发展，不同时期，在总结借鉴美学思想的同时，结合本时期时代特征，出现新的论点。通过该模式的有效运用，提升教学效果，检验学生学习成果。

（二）思维导图在大学设计教育课堂教学中的应用

中国的设计教育，借鉴西方设计教育经验，在教育模式和类型上分为工艺教育，手工教育，图案教育，工艺美术教育等阶段。设计教育目标是学生在掌握专业技术能力的同时，培养学生自我的创造能力。思维导图自身发散性思维特点因而被有效应用于大学设计教育课堂教学。在关于设计教育的教育理念学习，实践能力培养方面，导入思维导图辅助教学模式，通过让学生自主选择工作室模式，校企合作模式，在充分调动学生参与积极性，激发学生将所学到的教育知识运用到实践进程中，并促进学生在整个过程中发挥创新能力，创造能力，理论与实践相结合。教师通过让学生将所学成果，通过思维导图模板绘制，学生在绘制过程中可以借鉴中国传统文化和西方优秀经验，绘制带有自我特色的模板，在使用多媒体进行PPT展示过程中，教师对学生成果给予评价指导，让学生更好地理解领悟，促进学生设计教育能力全面发展。

三、总结

思维导图因其自身发散性思维特点，与现代教育技术相结合，在高等教育教学中的有效应用，在尊重学生学习主体地位的同时，通过教师引导，促进学生自主学习。符合高等教育培养专业人才的需求，在促进学生发挥积极性，主动性的同时，提升学生的创新能力，创造能力。

参考文献：

[1] 何赛平.思维导图应用于信息技术复习课的实践探索[J].中国电化教育，2009（07）.

[2] 魏小山，袁健.协作构建思维导图在信息技术课堂中的应用[J].中国电化教育，2007（09）.

[3] 陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（01）.

作者简介：张子然（1985-），女，江苏泰州人，研究方向：产品设计。