如何在高中英语教学中践行新课改要求

刘艳丽

【摘 要】高中英语新课程改革是当前英语教学面临的最大任务，如何践行新课改并将其融入课堂成为所有高中英语教师要面临的难题和挑战。本文从教学目标、整合教材和教师角色三个方面对践行高中英语新课改进行了论述。

【关键词】高中英语 新课改

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.141

新课程突出体现了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的人本主义理念。高中英语新课程教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。

一、明确课改目标，转变教学观念

高中英语教学中除了重视对学生基础知识和基本技能的培养外，还应该注重对学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养，促进学生非智力因素的发展。即我们所说的“五维合一”。同时，也从根本上改变了学生的学习方式。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。因此教师的教学要以目标为行动依据，以新的学习方式作为课堂的主体。

教学目标的明确，是一位教师教学的根本和依据。在实际的教学中，很多教师其实不清楚本单元或者模块的教学目标；很少有老师看教学参考书；几乎没有教师会考虑到“五维合一”这个目标。很多英语教师通常的做法是：读完课文，讲完语言知识和语法知识，背完单词，再做一套题就算完成了任务。这样的模式限制了学生的发展，剥夺了学生说英语的机会，忽略了学生的价值观和非智力因素的发展。教师本身也缺乏反思和思考。 在新课改的指引下，英语教师要注重学生语言能力的培养，情感态度的引导，价值观取向的教育和学习方法的培养。教材是教学的载体，是教师利用其讲英语知识，培养英语能力和进行跨文化交际的工具。因此，每位教师必须明确目标，时刻将这些放在自己设计的教学中，才不会和新课标背道而驰。

二、全面提高教师素质

“师者，所以传道、授业、解惑也。”课改的基础是教师，教师的素质如何，实在是关系到课改的成功与否。联合国教科文组织对外语教学质量曾经提出：“五个因素，一个公式”。五个因素是：国家外语政策；学生来源与素质；教材质量；学习环境与条件；教师素质。其中前四项是可变因素，第五项是解决因素。一个公式是：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）]×教师。括号内四者相加是10分，而教师的分值越高，乘积越大，教学质量就越高。这表明教师素质的高低直接影响了教学质量。

做一个优秀的外语教师，除了学习和研究现代外语教育教学理论外，还要不断提升自己的专业素养，即教学能力和教学策略。根据英语教学目的与内容的需要，英语教师应在听力、口语、阅读、写作、翻译等方面具有较高的水平，力求语音纯正、词汇丰富、语法正确、语言得体；应具有较强的语篇理解能力和分析能力；应掌握语言基础知识和英语国家的文化背景知识，提高运用英语进行交际的能力。但是，仅具有较高的英语语言水平是不够的。在优质课竞赛中，有的参赛选手能讲一口流利、地道的英语，然而教学基本上采用传统模式，未能发挥学生的主体作用，有的教学环节尚不到位，导致教学效果不够理想。英语教学是师生之间、学生之间，思想、情感、信息互相交流的过程。可见，钻研和优化教学策略也是当务之急。

河南洛阳师范学院外语系李银芳教授的“教学五策略”可供借鉴：问题策略——创设问题情景，确立目标、方向；实践策略——猜想、假设、实践，自主参与研究；归纳策略——交流、梳理、归纳，概括结论；交际策略——诱导学生开口，增强语感，全班互动；创薪策略——解决实际问题，巩固、扩展、创新。该教学策略是以学生“自主学习”的教育教学理论为指导，充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性，使知识教学和能力培养并重；以培养和提高学生的科学素质为宗旨，让学生在学习英语中经历探究科学知识的过程。教师要坚持不懈地学习，利用新理念、新思维、新方法不断充实和武装自己。

三、以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力

教师应该把空间归还给学生。把时间归还给学生，大部分教师都能做到，但也应该把学习的空间归还给学生。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也提到：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”新课标强调学习策略的探究性。脱离探究、实践的英语教学不能体现新课改的基本理念。教学中，教师要从学生的心理特点出发，运用设问置疑、实际观察等方式，使学生能够积极、主动地产生探究的动机。

在进行教学时，教师应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案。创设新奇的、有艺术性和一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work.team-work，goup-work等形式，引发学生的探索热情。在英语教学过程中教师应该努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。我想，这里所说的宽松、民主、和谐的教学氛围，不仅应该把学习的时间归还给学生，还应该包括给学生学习的空间。可能有些教师认为，学生不是一直在教室里吗？是的，但每个学生对自己所处的位置满意吗？俗话说：“萝卜青菜，各有所爱。”一个班六七十个学生，个性必然有差异。

有些学生喜欢坐在教室后面学习；有些学生坐在教室前排，学习效率高；有些学生喜欢和学习好一点的同学坐同桌；又有些学生因为坐在教室的角落，看不见黑板上的字，听不见教师的声音，想坐在通道内听课，教师可能会因为追求整齐划一，拒绝他们的种种请求，这样，势必会冲淡他们的学习兴趣。其实，只要学生是以学习为目的，坐在教室的任何地方听课，都应该得到教师的许可。在这种宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才可以真正成为学习的主人，与同学交流，与老师对话。因此，教师应该把空间归还给学生。

四、注重提高学生自主学习语法的能力水平

着眼于学生的情感特征，注重发展学生自主学习能力。“新标准”的情感态度发展就是教学课程目标之一，观察和阅读现有的高中英语教材书面材料，将会发现这些教材模式一般就是参照任务型教学模式，呈现主题作为知识的载体，教学内容关于人文和自然科学题型，与人们的生活密切相关，更接近生活、更实用。所以需要教师在实际英语教学中，让学生获得知识的同时，还会受到思想教育、情感教育。高中英语教师应研究教学材料，明确课本每个章节对学生情感态度的培（下转第111页）（上接第141页）养，注重学生的情感需要，刺激学生的学习兴趣，提高学生的学习注意力，创造轻松的课堂氛围，以便学生有最佳的学习状态，让学生参与到获取经验和知识的快乐，乐于学习，轻松学习，形成一种成就感和骄傲感。

总之，教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术。因此，教学不是教师一言堂的“独角戏”，而是有师生共同参与的复杂的活动。要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂教学的艺术性。