中学语文课堂的提问艺术

王晓秀

【摘 要】课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术，是提高教学质量的一条重要途径。提问的目的很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑：学生不会质疑怎么办？我在教学中体会到：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能"浅问辄止"，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应该实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生养成由不敢问到敢问，由不会问到会问的习惯。

【关键词】艺术;课堂探讨;主动质疑;认真思考;学习主体;培养学生

一、语文课堂提问的现状及成因

初中学校语文课堂提问是老师在不断总结、借鉴中不断改善的过程。个别语文老师接触语文课堂不是很多，又不善于交流，语文课堂总是照本宣科，死用教案，或提问一厢情愿，不顾学生的实际情况。也使得教学质量差。目前课堂上，特别是八、九年级的语文课堂常常是设问：即自问自答，很少有学生主动回答问题，注入式"的教学方法已经不再受到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。正确引导学生质疑、释疑，让自己的学生乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用。

二、提问的功能及类型

（一）功能

是教师的教与学生的学是不可分割的整体，没有教，实现不了学;没有学，势必又会因为前面的知识并未掌握而影响后面的教。通过提问可以让教师检验教学效果，启发思维，激发学生的听课兴趣，强化听课，防止思想上开小差，锻炼学生的思维，培养学生学生的语言表达能力。

（二）类型

1.破题型提问：目的是教师的提问而聚精会神，进入新课的学习，这类问题是为探求新知而设置，要能激发探究的兴趣，从而形成一种轻松愉快的气氛，教师可以引导学生思考、占有、分析、整理资料。这样学生会表现出较兴奮的情绪，从而使学生主动探究。

2.激疑型提问：教师提出的问题要成为学生思考的对象，这样要使学生在思想上产生“疑”。设问激疑，以疑促问，就是这类提问的目的。

3.点拔型提问：在探究型学习时教师即可作为参与者与学生讨论，也可以是一个参谋顾问的角色。

三、语文课堂提问的策略

（一）面向全体、针对个体

学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。教师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。另外，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。

当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。简单问题然后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果

（二）抓住重点，启迪思维

在当前的语文课堂改革中，不少的语文教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的启发性。现在，常常看见我们教师在课堂上的启发语言，或过于冗长复沓，或过于含糊其词，结果造成语无重点，语意不明，令学生听了以后摸不着头脑，回答教师的问题也就无从下手，这样以来，就大大降低了学生对课堂知识接授的效率。

（三）捕捉信息，开拓思维

苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。

（四）巧选角度，变中求异

提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。

（五）利用矛盾，激发疑问

对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。

【参考文献】

[1]初中语文新课程标准（最新修订版）：人民出版社2012.

[2]魏书生 张一村主编：《智力引发与训练》，辽宁人民出版社，1990年.

[3]魏书生著《语文教学探索》，河南大学出版社，1990年.

[4]乐正克《学记》，成篇于公元前四至三世纪.

[5]潜苗金译注《学记》，浙江古迹出版社，1992年.

[6]魏书生主编《思维能力测验与引发》，辽宁民族出版社，1991年.

[7]干国祥蓍《构筑理想课堂》干国祥蓍，天津教育出版社，2009年.