浅谈现代教育应该是充满爱的教育

刘鹏

爱是尊重，是信任，是鼓励，是宽容，是帮助，是奉献。就狭义而言，爱的教育就是指充满感情的教育，指教育者用爱心关注受教育者的健康成长。就广义而言，爱的教育则是一种情感教育思想。

教育是内外因共同作用的活动，但是，调动学生的积极性，发挥学生内因的作用是教育取得成功的关键。教师的爱是发挥学生主观能动性的动力。有了这种爱，学生才会愉快地学习；有了这种爱，学生才能健康成长；有了这种爱，才能把每一个学生培养成才；有了这种爱，素质教育才能真正地实施。

学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是走向成功人生的通途。一个有爱心的普通人比一个没有爱心的“成功人士”更成功。一个教师，如果不热爱自己的学生，而是常常以简单粗暴的态度对待学生，就会堵塞通向学生心灵的道路，直接导致各种不良后果，这对学生的心理发展是极为不利的。教师的爱是对学生进行思想品德教育的基础和前提；教师的爱是学生身心健康发展不可少的环境条件；教师的爱是激发学生学习积极性的内在动力—亲其师而信其道。现在的教育目标可能忽略了情感层面的追求，特别是20世纪60年代中期，基本上是唯理智教育占统治地位。日本教育家井深大在60年代中期批评日本的教育偏重理智，因缺少情感层面而成了“忘掉了另一半的教育”、“牺牲了另一半的教育” 青少年情感体验没有能与理性认知一起同步发展，培养爱心是青少年完善人格的需求，爱的教育正是在“科学发展观”指导下的一种以人为本的教育思想。2000年第一学期，学校领导安排我担任一个班的舞蹈学科教学和班主任工作。当时我校是位于市郊的职业中专，生源质量不好，而这个班又是个慢班（那时学校为提高对口升学率分快、慢班），学生纪律松弛，学习成绩差（第一次考试及格率只有40%）。对此，我深感担子重、压力大。然而，我坚信：功夫不负有心人，爱心可以感动“上帝”。在教学工作中，主动与学生沟通交流，与学生成为知心良师，从交流中了解他们学习上存在的问题，有的放矢的解决问题。针对个别学生的学习问题则采取个别辅导，做到诲人不倦。在班级管理上，我也舍得下功夫，与他们促膝谈心，关心他们自身的疾苦，多为他们办好事，干实事，在对待学生的困难和鼓励学生进步方面更是乐于奉献，常利用空余时间为学生排忧解难。教师对学生的爱是激励学生学习进步的一种基本需要，并且他们会用行动赢得这种基本需要的满足。一个月后，我班连续三周夺得“流动红旗”。期终考试及格率也达到了95%。

教师对学生的爱已成为现代社会每一位家长对教师的深切期待。教师应该热爱教育事业，热爱学生，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。在教学过程中，教师即要侃侃而谈，又要善于捕捉学生思维的特色。在教育教学中，教师要敏锐的去观察学生的思维情绪，尊重学生的个性，适时点拨指导，化解学生心中的问题，让学生能体会教师的关心和关怀。在教育教学中学生往往会闹出许多出人意料的问题或者提出不少新奇的想法，虽然这些与我们的常规教学没有太大关系，但这些问题和想法都是学生积极思维闪现出来的灵感，作为21世纪的教师，要善于“接受”这些冒出的问题，懂得尊重学生的个性，这样，不但课堂气氛活跃，而且不知不觉中良好的师生关系就在教学课堂中得到了升华。

爱学生的老师是最受学生欢迎的，学生渴望的不仅仅是从老师那里获得知识，更重要的是得到老师的关爱。据有关调查表明，喜欢渊博知识型老师的学生占1/3；而喜欢具有师爱型的学生达到1/2，他们希望自己的老师温和、可亲，具有爱心。由此可见，在学生们的心中，一个富于爱心的老师远比一个知识渊博的老师更具老师的魅力。学生们也表示：对有爱心的老师他们会自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。他们愿意向老师袒露内心世界，分享自己的喜怒哀乐。教育需要师爱，师爱是基础，是先决条件。因此，在教育过程中，无私地奉献这种师爱，既是教育成功的关键，又是衡量一位教师素质高低的重要指标。教师的一言一行，甚至关注的一瞥、信任的点头、爱抚地拍拍肩，在孩子们眼里都是一种爱，一种安慰和鼓励。一个学生如果经常感受到教师对他的爱，这不仅有利于形成爱老师、爱班级、爱学校、对人生满怀希望的愉快个性，而且更重要的是他会通过自己所感受到的爱去理解人与人之间应有的真实关系，并影响他对社会、对人类的感情和认识，进而形成与人友爱、团结、互助的优良品质。

只要你真心去爱每一位学生，即使偶尔的小误会，学生也会理解你而且更加深师生之间的美好感情。记得一次我组织学生排练元旦晚会节目，有一个小女生叫周莉，她是独生女，家庭条件比较好，所以比较娇气，训练稍有些强度自己就坐下来“歇息”，开始我总是像她的长辈一样抚摸着她的头说：“莉莉，刚练了5分钟你又坐下了，看看大家都挺卖力，谁也没有自己随便就坐下来休息，咱们应该有张有弛，等练完这一遍再统一休息好吗？”她这才点点头站起来接着排练起来。有时候，她这种现象总反复，我呢，还是耐住性子充满爱心的好言相劝。终于有一次，我有些生气了，严肃地斥责她：“周莉你怎么又歇着了，成心不好好练是不是？下次别来了！”说完我没理她转过身继续排练。过了一会儿，学生李阳小声对我说：“老师，周莉她来例假了，不舒服。”我回头看看周莉，她正委屈的掩面哭泣。顿时我恍然大悟……我轻轻走过去，慢慢蹲下来掏出手帕小心翼翼的拭干她脸庞的泪水，同时语重心长地说：“莉莉真是出色的好孩子，身体不适还坚持排练，精神甚可佳！是老师不了解情况，误会你了，老师想你道歉！来，坐到我的椅子上好好歇着，老师去给你倒杯水，中午请你吃饭！”没想到周莉却重新站好到队形里说：“老师我没事，慢一点可以的”当时我和她四目对视了好一会儿，双方眼睛里都闪动起晶莹的泪花……

学生自尊心是很强烈的。老师对学生的批评，恰当的，就是一种激励；不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。绝大部分学生不喜欢老师批评时挖苦、讽刺学生，伤害他们的自尊心。因此在日常教育工作中，教师应把握批评的“度”，变“忠言逆耳”为“忠言悦耳”， 本着诚心、怀着爱心，“人性化”解决问题。学生在成长过程中犯错误就像他小时候学走路时摔跤一样正常，成长就是不断改过。有的学生的错误主要在学习方面，上课不认真听，不按时完成作业；有的是在日常行为方面，小到不值日、不遵守纪律，大到吸烟酗酒，甚至偷东西、打架；还有的是在思想和心理方面的，如早恋等。对待犯错误的学生，我们应该以宽大的心胸开诚布公地与学生交流，真实了解学生的心声，摸准他们犯错误的思想根源，对症下药地解决问题。比如我所带的班级曾经出过这样一件事情：一个学生在班里丢了钱，通过私下调查我得知是“内贼”而且了解到这个小“内贼”也对自己的过错懊悔不已，但却耻于向老师和同学们承认。经过冷静的思考我采取了如下的做法。在班会上，我首先心平气和地向大家讲明道理，淡化事件的影响、温和同学们的情绪并借机察言观色，然后再说：“人非圣贤孰能无过的道理大家都懂，如果是咱们的哪位同学做了小错事，我坚信‘可爱的他只是一念之差，一时糊涂，浪子回头金不换，就请在今天‘神鬼不知地‘完璧归赵，这样你就是最好的孩子。”结果晚上，丢的钱真的被送了回去。这是这个学生一次小错误，也是他一次重要的改正，宽容给了他适合的改正机会。宽容不是放纵，不是不讲原则，而是在教育时给学生一定的时间和空间，给学生真诚的信任、宽宏的爱心和不断的鼓励。

每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教师的理解和尊重。教师要转变教育观念，树立以学生为主体的服务意识，建立起尊重、信任、宽容、友爱的新型师生关系。李叔同先生的为师之道，就是把学生当做真正的人来看的，当做平等的人，堪与尊敬的人。而不是把学生当做下级，当做可以随意训斥的无知小儿。教师要想成为真正的教育者，就应该以人道的态度，真心实意的对待学生，关心他们自身的疾苦，这样才能达到事半功倍的教育效果，才能得到学生的理解和尊重，学生的心灵之门永远不会向让他们感得可怕的人敞开的，而没有心灵沟通的教育绝对不是成功的教育，当我们以一种宽容乃至欣赏的眼光来看待学生们时，才会发现每个学生的与众不同，才能发现每个学生生命中的精彩点。

全国优秀特级教师于漪说过：“对教师来说，力量的源泉就是对学生的爱，爱学生才会爱事业，才会对教育工作保持经久不衰的热情，才会充满献身精神。”我们相信，只要保持一颗爱心并持之以恒地将情感教育进行下去，迟早会取得可喜的教育成果。

（作者单位：邢台技师学院）