幼儿探究科学的有效组织策略

肖容　王儒羽

【摘 要】在指南的引领下，实践中我深深体会到如何引导幼儿在科学活动中自主探究的组织策略还有待于教师进一步在实践中研究，通过研究学习使幼儿真正成为活动中的主人，从而培养幼儿的科学素养。

【关键词】探究科学 观念 情感色彩 生活

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.197

一、选择激发幼儿乐于探究的科学内容

幼儿的科学观念与成人的科学观念不同，成人的科学观念具有更多的理性色彩，而幼儿的科学观念具有更多的直觉和情感色彩，因此选择适宜的内容有助于激发幼儿探究科学的内在动力。

（一）教育内容生成于幼儿生活

我们知道幼儿对日常生活中的科学现象和科学问题有着天生的好奇和探究欲望，而《指南》中也指出“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”。因此幼儿的科学是生活中的科学，他们不会去关注远离他时下生活的事物，而是关注此情、此景、此地即身边发生的现象。在实际中我们感受到只有当幼儿真正感到所要学的内容，是他当前想要知道的东西或想要解决的问题，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系。在幼儿感兴趣的活动中实现其教育价值。

（二）教育内容生成于幼儿的兴趣

兴趣是学前儿童自觉学习和发展的动机力量，兴趣使幼儿主动地从事某种活动，从中获得经验和乐趣；使幼儿敢于冒险，并使活动得以持久。没有兴趣，幼儿就缺乏真正的学习动机。正如杜威所说，儿童有调查或探究本能。孩子天生爱探索，对许多事物感兴趣。这许许多多幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题本身就已经暗含着教育所要追求的许多价值和目标，教育要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，因此，教师要善于观察、发现、支持和利用幼儿感兴趣的事物和内容，将之扩展成为幼儿科学教育的内容，生成科学教育活动。如我们发现幼儿特别喜欢谈论《掉牙的习俗》，接着我又从自己孩子的谈话和活动中同样观察到这个情况，大班幼儿正处于换牙阶段，于是我根据幼儿的兴趣即时地生成了科学主题活动《不一样的牙齿》，引导幼儿将自己家的各种陀螺都带来并围绕其开展了一系列的活动，让幼儿在玩 画、做中感受了科学的情趣，建构了科学知识。同时在此基础上根据幼儿的兴趣生成了更大的科学内容《为什么会蛀牙》。

二、采用引发幼儿自主探究的指导策略

幼儿的科学是行动的科学，在幼儿心中，科学就是他们的生活本身，是他们的每一个行动本身。而真正的主动探究和学习，应是在成人的指导下幼儿积极主动地与客观事物相互作用，作用的结果不断强化或调整幼儿对客观事物原有的认识过程。因此教师要采取引发幼儿与客观事物积极互动的指导策略。

（一）诱发幼儿的认知冲突。鼓励幼儿大胆提问和猜想

提问和猜想是幼儿主动建构知识的前提，而幼儿真正的主动探究和学习也是从意识到有问题开始的。幼儿有了猜想和问题，并产生想寻求答案的愿望，主动探究才会进入了真正的准备状态。因此我们在科学活动中注意诱发幼儿的认知冲突，积极鼓励幼儿根据已有的经验进行猜想或提出问题。如科学活动《磁铁划小船》，我们提供了丰富的材料，活动开始时就启发幼儿根据自己已有的经验对这些工具进行猜测，在你觉得可以打开的工具后面做上记号，认为不可以打开的工具后面也做上相应的记号，这样为孩子下面积极地自主探究指明了方向，同时也保证了探究的有效性。

（二）精心设计开放性问题，萌发幼儿的探究欲望

《指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力”，因此教师在活动前要认真思考，精心预设开放性问题，使开放性提问既充分发挥了教师的主导作用，同时又可以萌发幼儿强烈的探索欲望，留给幼儿更多自主思考、探索、讨论、交流的时间和空间，让幼儿在自主学习中得到发展。因此教师要善于了解幼儿的原有知识，精心预设开放性问题，在活动中多提：对于这个你知道了什么？通过活动、观察你发现了什么？你有什么不明白的呢？你还想知道什么？如科学活动《有趣的两面镜》，我在操作前引导幼儿：“小朋友！告诉你们两面镜有许多小秘密呢！你可以自己用你面前的各种东西和两面镜去玩一玩。你会发现什么样的有趣现象呢？”幼儿在教师引导下，探究欲望被调动起来，很快积极地投入到活动中去。

（三）展开积极的教学对话，激活幼儿的探究思维

教学对话的关键是促进幼儿发展，体现对话的教育性，充分发挥教育的价值，将活动不断深入。因此，在对话过程中，感知和评价幼儿的发展区，通过对话推进幼儿的最近发展区是展开师幼儿对话的关键，这个区域是动态、发展的。

1.善于观察，捕捉时机。

观察才能了解幼儿的学习动向及状况，及时捕捉到对话时机。使师幼对话达到以下作用：一是帮助幼儿理清活动的思路，二是鼓励幼儿，维持其学习的兴趣，三是帮助幼儿反思，四是提供新的思考和探索的线索。

2.善于倾听，及时介入。

互动是双方面的，只有在倾听的过程中，教师才能真正了解幼儿的最近发展区，而有效的对话，必然建立在师幼双方、幼幼双方的相互倾听之中，因此教师要善于倾听，在倾听中，积极与幼儿开展情境中的师幼互动，引导幼儿不断深入探究活动。

三、创设促进幼儿自主探究的情感氛围

幼儿在情感需要得到满足时学习最主动。因此。我们非常注意从以下两方面去创设促进幼儿自主探究的情感氛围。

（一）尊重接纳每个幼儿的观点

尊重和接纳幼儿的观点会使幼儿产生安全感。只有在心理安全的环境下，幼儿才会自主、大胆地去探究，才会根据自己对事物的真实感受作出回答和解释，才会大胆地表述自己的观念。因此，在科学活动中，当幼儿的想法与老师不同时，我们尊重幼儿的真实认识及其来源。不训斥、不否认，不把教师的观点强加给幼儿，而是真诚地询问，耐心地倾听和观察，有时还以幼儿的方式进行操作并鼓励幼儿重新探索。从而使幼儿在相互平等的融洽氛围中乐于再次探究接受新知识。

（二）积极评价每一个幼儿的探究行为

积极的评价是孩子不断努力学习的催化剂。因此，我们在幼儿探究过程中，总是注意给予积极的评价。对认真探索、积极动脑的幼儿加以肯定和表扬；对能力差的、依赖性较强的幼儿总是给予鼓励和支持，帮助孩子树立自信心，从而进一步调动幼儿主动学习的积极性，对探究中出现的一些“不入教师眼的行为”给予耐心观察、询问、指导，使孩子们的探究活动真正做到自主，学习的内驱力在探索中得以充分发挥。如科学活动《水果沉浮》中，有一个班上调皮的男孩子跑到手工区中拿来一些牙签，我想这很危险，怕他调皮乱玩，刚想制止，可转念一想先看一看吧，看他做什么事再说，于是我在一旁静观，意外地发现他用牙签是来帮助自己做实验的，只见他用牙签将沉在下面的两个小葡萄和浮在上面的苹果连起来，再放入水中观察。看到此景，我为刚才的冷静而暗暗庆幸。

在指南的引领下，实践中我深深体会到如何引导幼儿在科学活动中自主探究的组织策略还有待于教师进一步在实践中研究，通过研究学习使幼儿真正成为活动中的主人，从而培养幼儿的科学素养。