在互动中生成，在探索中发展

张建庆

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0003-02

新课程以学生的发展为本，所以我们应该充分地关注学生的学习，应该把改变学习方式放在数学课程改革极其重要的地位，这是使学生的数学学习产生实质性变化的关键所在。郑秋萍老师所上的《分类大小比较》的这节课，在这一方面做得很好。

一、动态生成，把握教学目标

在课堂教学活动中，新课程的知识将在以下三个方面均衡发展分布：教科书教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。而郑老师的课正是在师生互动中把握了教学目标。

课一开始，利用情境得到、、后，郑老师问；“这三个分数有大小吗？”生1：“表示一朵黄花，表示2朵红花，表示5朵紫花，所以大。”生2：“分母相同，分子大的分数大”……

“唉，课不是刚开始吗？怎么结论倒出来了？”我在心里嘀咕开了。后来，我静下心来想，其实这也是正常的，因为—个班中的学生不可能是整齐划一的，有的学生可能从课外习得，有的学生可能预习而知。但这并不影响在课堂中开展的探究活动。因为有的学生可能是懂了，而大部分学生可能只是知其然而不知所以然，记住结论容易，关键是否真正懂得。后来，在听课过程中我发现，郑老师把本节课的目标定位在让学生理解为什么可以这样比的层面上，紧紧抓住“你是怎么想的？”“你还有不同的想法吗？