基于朗文交互英语平台的高职英语JiTT教学模式改革

何心舒　刘恩祥

摘 要： JiTT教学模式由“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”两个部分组成，其本质是学生的课外准备和课堂活动构成的反馈循环，目标是利用学生反馈引导教学。借助朗文交互英语学习平台，通过让学生课前进行网络学习，课堂有针对性地开展小组讨论和讲授，解决了B级辅导与英语教学的整合问题，提高了通过率，并促进了学生的自主学习能力和小组协作技能的发展。

关键词： 高职英语； 朗文交互英语学习平台； JiTT

中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2016）04-0039-04

一、高职英语教学改革的必要性

近年来，在高速发展的信息技术影响下，课堂教学正在发生深刻的变革。信息技术已经不再仅仅被看作是课堂中一种优化的信息呈现手段，其与课堂教学的深度整合正在带来教学模式的巨大变革，衍生出了诸如翻转课堂、JiTT等数个教学模式。[1]这些模式充分利用了信息技术丰富的信息呈现和即时交流功能，通过将教学内容翻转到课外，将课堂变成了学生自主探究、合作学习的空间，引发了课堂教学的巨大变革。

顺应信息技术带来的课堂教学变革，教育部在《高等职业教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高职英语教学应该积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新教学模式，满足学生的不同需求。[2]可以看出，对于高职的英语教学，我们的管理部门实际上已经向我们清晰地传达了借助现代信息技术去改革探索教学新模式的要求和愿景。

当前，我们在教学中也面临着以下一些实际问题亟待解决：（1）授课学时不能达到教育部规定学时。《高等职业教育英语课程教学基本要求》明确规定，高职院校大学英语教学学时不能低于180学时， 而我校大学英语学时只能达到108学时， 远远低于教育部文件要求。过少的学时减少了学生接触语言的机会， 限制了他们语言能力的发展。（2）班级人数过多，不利于语言教学组织。学校现在标准班级学生数为60名，班级规模偏大，限制了课堂上学生互动交流的机会，增加了教师课堂管理压力，影响了课堂教学质量。（3）班级学生英语基础差异较大。我校生源构成复杂， 既有录取分数较高的市外生，也有分数偏低的市内生。此外，生源中还有部分来自中职的自主招生生源，他们在中职阶段英语学习时间少，基础比高中生源弱很多。复杂的生源构成给英语课堂教学定位造成很大困扰，导致基础好的同学“吃不饱”，而基础差的同学却听不懂。（4）学生学习风格差异较大。市外生源由于大学前阶段各种条件限制， 英语学习以背单词、阅读课文等笔头学习为主，也比较适应这种语言学习模式， 而本地生源学生则喜欢通过听和说来学习英语。课堂上， 教师不能满足两组不同学习风格学生的要求， 直接导致部分学生学习动机降低， 甚至厌倦学习。

在这种背景下，笔者和同事通过引入朗文交互英语学习平台，借助学校强大的信息技术软硬件支持，进行了一次高职英语JiTT教学模式改革尝试，取得了初步的成效。

二、JiTT教学模式

JiTT（Just-in-Time-Teaching，适时教学）模式是在信息技术充分发展的基础上兴起的一种新兴教学模式。这种模式有两个核心过程，即“基于网络的学习任务”（web-based study assignment）和“学习者的主动学习课堂”（active learner classroom），其本质是学生的课外准备和课堂活动构成的反馈循环，目标是利用学生反馈引导教学，并激发学生的动机。[3]

和翻转课堂类似，JiTT教学模式强调学生课前通过网络学习课堂内容，课堂内化知识，但是和翻转课堂不同的是，JiTT模式更加强调学生网络学习及课堂内化后的反馈，并以此作为依据，优化课堂教学内容，合理设计教学活动及后续的学习。JiTT教学模式的导入，能帮助我们解决本校教学中的实际问题。其引导学生课前进行的学习活动，能够拓展学生学习的时间，为课堂活动的开展腾出时间。课堂上，教师可以组织学生就课外学习任务进行小组讨论，有针对性地讲解学生中的共性问题。

三、JiTT教学模式改革的可行性分析

JiTT教学模式属于信息技术与教学的“课外整合”范式，也就是说，信息技术与教学的整合主要发生在课前的基于网络的学习任务阶段，课堂教学的开展也有赖于课前学生学习活动的效果。这种模式的改革不仅对信息技术环境有较高要求，对于学生的学习自主性和师生的信息技术素养要求也比较高。改革前，我们详细分析了各项改革基础，认为 JiTT教学模式在我校是可行的。

（一）教的条件

1. 环境基础。我校在现代信息技术条件和互联网多媒体资源利用方面具有得天独厚的优势，这为本次教学改革提供了强大的物质实践基础。学校免费网络资源覆盖全校，所有教室都为互联网多媒体教室，同时学校和应用外语学院又先后引进BB网络课程平台、“朗文交互英语”网络教学平台等资源，学生具备了全媒体、全天候、移动的泛在英语学习条件和环境。

2. 实践基础。教学团队已经面向学校的部分班级实行了初步的基于网络资源的JiTT教学实践，比如“B级辅导”网络课程已在少数毕业生中应用，学生先在网络课程中通过教师事先录制的微课学习，通过配套的练习巩固学习成果，通过QQ等工具实时咨询老师，实施形成性评价和无纸化考试。这些教学实践积累了非常丰富的课程建设及教学经验。

在开展网络教学实践中，针对出现的实际问题，教学团队开展了多项教学研究，比如探讨了网络教学中师生互动、合作学习问题的研究，网络课程学习习惯调查研究以及基于不成功学习者（less-successful learner）的网络学习风格和学习动机调查研究等[4]。

同时，为了充分了解我校学生在网络学习环境下的学习状况，我们对学生进行了广泛的调查和分析。发现我校的学生大部分为深圳本地的学生，具有以下特点：学生英语水平基础虽然较差，但偏向形象和直观思维，容易接受新事物，对现代信息技术掌握较好，喜欢使用各种移动终端来进行学习，对提高英语听说能力要求强烈，喜欢合作互动。这些学习者的因素为我校的英语开展JiTT教学模式提供了较好的学习主体条件。

（二）学的条件

1. 符合年轻一代的学习习惯与模式。作为信息时代的年轻人，他们更加倾向于网络学习、网络沟通、向网络求助以解决问题。JiTT所提出的利用网络终端学习、利用课堂讨论的模式符合年轻一代的学习和交流模式。

2. 契合语言学习的内在要求。动机（motivation）、目标语接触（exposure）和运用（use）是语言学习成功的关键。现有课堂教学中，学生目标语接触主要依赖课本及教师。然而，由于学生课堂学习时间有限，教师只能进行知识传授，不能开展过多活动，因此造成学生学习倦怠，动机不足， 而课堂中人数过多也导致学生语言运用不足， 大多数学生的语言学习都不太成功。JiTT教学模式中，学生可以在课前选择自己喜欢的时间和地点进行学习， 课堂进行充分的小组活动，激发了学生学习动机，增加了学生使用语言的机会，契合了语言学习的内在要求。

3. 符合个性化学习、微学习、学会学习的新型学习观要求。个性化学习、微学习、学会学习是近年来涌现出来的几种学习观。JiTT教学模式下，学生通过网络终端自主选择学习材料，选择学习时长，实现个性化学习和微学习。长期的自主学习能培养学生的学习技能，形成终身学习的习惯。

四、JiTT教学模式改革过程及效果分析

（一）教学内容选择与网络课程制作

JiTT模式强调学生的课外学习，要求学生有较强的自主学习能力和动机，因此在选择实施教学改革的教学内容时，我们选择了学生比较关心的B级考试辅导材料作为教学的内容。B级考试是我校学生必须通过的一项英语能力测试，只有拿到B级证书学生才能顺利拿到毕业证书，因此学生普遍对B级英语学习材料比较感兴趣，也愿意花时间在课内外学习。当然，B级辅导只是我们英语教学的一小部分，我们只在考前10周每次课花15分钟左右进行B级辅导教学。另外，B级辅导材料只是我们改革初期使用的教学内容，在师生都习惯了这种模式后我们将对整个高职英语教学体系进行改革。

我们将教学内容按照B级考试题型或者主要考点分为19个教学单元，每个单元由一段教师录制的微课以及精心挑选的部分习题构成。微课以考点介绍、例题解析以及答题技巧为主，一般不超过5分钟。习题选自历年B级考试真题，每个单元20道左右，每道题都附上了详尽的答案解析。微课及习题制作完成后我们请“朗文互动英语”工作人员将微课及习题上传至其教学平台。

（二）教学过程

JiTT教学模式由课外网络学习和课内主动探究两个部分组成，其中课外学习包括课前的基于学习任务的网络学习以及课后的“难题探究”（Wrap-up Puzzles）。教学中，我们要求学生在课前登录朗文平台观看微课视频，然后完成习题，并记下自己做错或者不会做的习题以便上课讨论。教师在此阶段需要对学生的学习进行监控，通过QQ群等督促未完成学习任务的学生及时完成学习，并通过后台了解学生做题的情况，对错误较多的题进行记录并准备教案。课堂上，我们首先根据情况给与学生5～10分钟的分组讨论，主要解决一些难度较小的易错题，然后由各小组汇报小组不能解决或者他们认为有必要听取老师讲解的题目、知识点等。接着，老师根据学生课前的学习及课上的讨论情况有针对性地进行讲解，一般不超过10分钟。课后的“难题探究”主要通过平台的讨论板解决，希望学生对一些重要的语法、写作技巧等深入探究。

（三）教学成效

经过一个学期的教学，我们发现JiTT教学模式还是富有成效的。第一，这种模式解决了B级辅导和英语课程的整合问题。现阶段，我校英语教学以职场英语为主，以听说教学为主，词汇和语法教学不足。尽管B级考试也突出考察学生的英语应用能力，但是考试对于词汇和语法的要求也比较高。我们的课堂教学和考试内容并不一致，导致教师往往要在考前的两三周完全停课，全力备考，有限的课堂时间只能讲解一两套考试试题，而学生仓促应考也影响了B级考试通过率。在JiTT教学模式下，学生的备考主要在课外，只需要提供部分课堂时间进行答疑以及重难点讲解，兼顾了英语课程和B级的备考。第二，学生的学习积极性提高了。以往，教师授课往往无法顾及班上的每个学生需求。成绩好的同学往往觉得老师讲解太简单，而成绩差的同学又觉得老师讲得太难，还有的同学对老师讲解的方式不满。在JiTT模式下，课堂时间首先留给学生小组讨论，这样成绩好的同学可以为成绩差的同学答疑解惑，成绩差的同学聆听成绩好的同学的答疑，每个同学都有事可做。当大家都觉得一个问题无法解答时，教师再出面解答，这样照顾到了大多数人，因而学生觉得课堂学到了东西，学习积极性更高了。第三，学习成绩提高了。笔者在班上的调查显示，通过B级的人数比例比过去提高了20%左右。第四，除了成绩上的提高，学生在能力上也取得了进步。在课外的自习和课堂小组讨论中，学生增强了自主学习能力以及合作的能力，而且这种能力积极地迁移到了其他内容的学习中。

五、结语

在JiTT教学模式下，借助朗文交互英语学习平台，让学生在课前通过网络学习、练习，课堂有针对性地讨论、讲授，初步实现了改革的目标，扩展了学生学习的时间，整合了B级辅导与英语教学，提高了学生学习的成效，活跃了英语课堂。诚然，我们在教学中也遇到了一些问题，比如，无论是在课前网络学习之中还是在课堂讨论之中，我们都会发现有学生的“搭便车”行为，因此如何完善这种教学模式，我们还需要进一步探索。美国学者Brian Bennett在评价翻转课堂时指出，“翻转课堂不是一种方法，而是一种理念”。JiTT也不仅仅是一种方法，更是一种理念，一种注重学生个性化需求、个性化发展的教学理念。只要牢牢把握好这种理念，关注学生的个性化学习需求，学生一定会学得更好。

参考文献：

[1] 何克抗，吴娟. 信息技术与课程整合的教学模式研究之一——教学模式的内涵及分类[J]. 现代教育技术，2008（7）：5-8.

[2] 教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[3] G.M.Novak，A.D. Gavrin，W. Christian，and E.T.Patterson. Just-in-time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology[M]. Englewood cliff：Prentice Hall，1999.

[4] 王天发. 网络课程对高职差生英语学习动机的影响[J]. 深圳信息职业技术学院学报，2014（2）：62-68.

Abstract： JiTT（Just-in-time teaching） is a teaching mode comprised of two processes：web-based study assignment and active learner classroom. The essence of this teaching mode is that classroom teaching should be based on the students feedback from pre-class preparation， and that post-class activities （wrap-up puzzles） should be based on the students feedback from classroom learning. Based on the procedures of JiTT， materials were prepared and uploaded to Longman English Interactive Platform. Students were required to study those materials and complete assignments online before class， with questions noted and brought to classroom. In-class activities mainly included discussions of those questions within groups and whole class lecturing of the main problems as posed in pre-class assignments and classroom activities. The reform is shown to be effective as evidenced by the improved passing rate of PRETCO （B） and improvements of students autonomy and collaborative skills.

Keywords： higher vocational English； Longman English Interactive Platform； JiTT

（责任编辑：程勇）