小学数学教材中问题情境使用“三法”

王柳萍

众多的研究表明，创设有趣、密切联系生活的问题情境，可以使学生在积极情感和已有知识经验的支持下，自主地探索，发现新的概念和方法，主动建构自己的知识，从而实现数学的再创造。小学数学教材中设置了不少的活动性问题情境，如何立足教材，以人为本，满足学生的需求，合理使用呢？

一、用：研究编者意图，直接利用教材问题情境，让活动有效开展

教材中的问题情境，都是专家学者认真研究的，对一线教师有非常重要的指导意义。对于教材中问题情境，我们首先要研究教材，认真阅读教学参考，从更高层面理解该情境的教学价值。当教材问题情境符合所教学生实际，操作性强时，我们可以采用直接呈现教材中的问题情境进行活动，充分发挥教材本身的作用。

问题情境1：教材“分桃子”——把8个桃子分给2只猴子，每只猴子可能吃几个？这一问题情境中让学生用学具代替桃子，同桌2人为一组，进行操作，充分体验分的过程。

在课堂上，根据这一问题情境，组织同桌两人有序地开展“分桃子”活动。汇报各自的分法时，用多媒体动画来代替静态的情境图，配合学生回答展示每一种分法的情况，以及两只小猴的表情。让学生更直观地观察和对比各种分法的情况，引导学生发现分成1和7、2和6、3和5都是分得不一样多的，而分成4和4是分得一样多的，并鼓励他们用自己的语言表达等分、不等分的含义，在活动中初步体验平均分就是每一份分得一样多、同样多。……