浅谈小学生互助学习实践课堂规则

高翔

学生互助学习能力从理论上讲有很多值得注意的方面，课堂规则的建立与课堂纪律是不同的。我参与《小学生互助学习力能的培养》的课题研究中，根据新课程改革理论和我任教班级的情况，师生共同讨论生成课堂教学规则。经过近一年的实践研究以后，我重点关注了五类课堂规则，对这些规则有了些粗浅的认识。

一、是荣辱与共，“捆绑式”管理，一荣俱荣，一损俱损

两位小同学结成互助对子，综合比较稍优秀一点的为师友，稍落后一点的是学友。他们之间共同学发展，课堂、课后，校内、校外的生活，老师都给他们捆绑式的评价，为小学生互助合作打造基本的平台。互助对子的组建是有目的性的，在民主讨论的基础上展开。学友是为了很快地赶上师友，而寻找师友的帮助，师友更会努力提高自己，他们之间充满竞争。

从日常活动看，一些师友为了学友的进步付出很多，一些师友看到学友点点滴滴的进步而欣喜。我们班级因为学友数学学习困难太大，对师友造成了很多拖累，但他们都能坚持努力。师友常常会用不同方法去为学生交流同一个问题。在互助过程中，每个学生的学习自主性、多样性充分体现，一荣俱荣，一损俱损，他们在课堂内外主动地下了更多的功夫去学习。

二、是不包办代替，自主练习，自我反思

在学生互助过程中，往往是“师友讲，学友听”，很容易形成包办代替的现象。包办学友的学习活动，就是剥夺了学友的学习权力，偏离了互助提升的初衷。老师一定要培养师友在互助中可以采用举例子、提示、检查等多个活动，必须避免给学生包办；学友需要自主练习，自我反思，在很多师友和老师的帮助下能及时迎头赶上，超越自我，勇于向师友展开竞争。

为了避免包办代替，我主要注意了给学生自主的时间的机会。很多次我老想把一两个难题给学生讲清楚算了，但考虑到这是包办，于是就先让学生自主研究。很多次都收到了意想之外的效果。记得有一道题求阴影部分面积的题，我认为就那一种解法的，结果4个学生用4种不同思想解决了这个问题。在圆柱的表面积的一次计算教学中，教材中也就S表=2S底+S侧就这一种算法，结果通过我与学生的研究总结，还了解了S表=C（r+h）的计算方法，计算过程更加简单，计算有了新的思路，很了不起。我深深体会到包办就是扼杀学生的灵魂。

三、是讨论交流是思想的碰撞

讨论是互相帮助的基本方法。讨论不单是对常识性已知知识的重复，也不是一个人对另一个人的灌输。讨论是学生不同思想的交流，是互相了解对方认知程度的过程，是有目的性的问与答。需要师友和学友虚心倾听，适时插话，记住要点，不急于争吵，用事实来证明自己见解的正确性。

能独立完成的问题，不交流讨论；互助交流讨论解决的问题，尽可能在师友间解决；只有疑点、难点、重点的问题，才在全班交流讨论。交流讨论解决问题的思路和方法，应该注意的问题及总结的规律。举例如下：

第一种情况，小学生在讨论交流问题的时侯，首先要求了学友先说话，以“师友请听我说…”开头描述清楚自己研究习题的情况；然后师友以“你还有…没有注意到”，“你回想一下…的内容”“你知道…问题吗”等方法去点拔和引导。学友回答了师友的问题后，再研究一会。

第二种情况，学生讨论交流中是以相互检查知识点的方式进行的。

第三种情况，是把自己的理解写在纸上相互交流一下，去相互证明自己见解的正确性。

第四种情况，班级汇报通常找出代表汇报所有不同的理解和不同的方法，同时调查全班学生理解和方法的归属情况，再由学生自我评价。关于“应该注意什么，总结的规律是什么”的问题，通常我是以“刚才师友的评价是有他们的可取之处的，下来听老师点评一下…”的语式开头，帮助学生从类比、过程、特征等方面进一步归纳总结。

四、是独立学习，自我发展

互助目的是让学生形成独立自主学习的能力。学生独立思考是自主学习重要的一个方面。需要师友和老师给学友搭建了独立思考的平台，给出自学的建议，进行方向性引导；还要求每一位同学要练习向别描述自己自主学习和研究的情况；让学生习惯于反复类比与总结，多次举例和推导，从而形成自学的能力。

一部分学生数学自学能力比较差，类比能力欠缺，融会贯通能力差，生活中数量关系总结掌握的少，逻辑推理中常会张冠李代，无中生有。培养学生自学能力主要要从这些方面去分析，找出学生的问题类型。师生清楚的归纳出各个类型，当堂训练同一类型的题，课后作业同一类弄的题，讲评练习、试卷的时侯时时刻刻归纳提问各个类型，为他们解签相关的思维方法，告诫犯下的思维错误。例如：生活中的数量关系，学生在该用的时候不用，老需要别人提醒。我经常会问学生“在生活上表示……，数学上表示？”，“首先…然后…再…？”让他们把数学与生活能联系起来。培养学生独立学习的能力，就是要注意学生思维方面的问题，引导他们建立思维框架，然后小学生能自主的去研究探索，获取新知。

五、是限制发言，传、帮、带

限制发言是在班级讨论交流的环节中，相对与个别强势学生独霸课堂而说的，多提供机会给学友发言，提高师傅发言质量。学友需要课堂语言锻炼，也有逼迫学生动脑子思考的目的，鼓励学生举手发言，敢于表达自己，增强学习自信心。师友的见解可以多与学生交流，学友表达清楚了也是对师友的激励。学友发言多是思路与方法，而师友的发言是应该注意的问题和总结的规律，这样对师友、学友可以共同提高。

课堂限制发言，不是简单的让谁说，不让谁说的问题，需要合适的课堂组织方法。通过实践我觉得应该注意以下几个方面：

（1）尽量避免问一些全班回答的问题，没有指定具体回答对象的问题，要么个别强势学生以点带面，要么强势学生不支声，全面没人回答。

（2）可以使用一些指定对象的语言句式。遇到有需要考虑的问题有时候可以用“请学友把你的想法讲给师友，再听听师友的看法”，“师友先听听学生是怎么想的”；遇到有知识性基础性问题可以用“这个问题请学友回答，师友听听他说的对不对”。

（3）注意留给学生思考的时间，学友才能把自己的思想表达出来，得到别人的肯定，让限制发言成为学生认可和积极和课堂活动。

互助学习能力是小学生学习力发展中重要的一部分，它能引导学生找到持久的学习内在动力。建立学生互助学习的课堂规则，也就是给他们有效的学习方法，在经历很多次课堂学习的过程以后小学生体会到自主、合作、互助的必要，可以正面阳光地面对竞争。

（作者单位：略阳县白水江镇青泥河小学）