破译“背影”之后的情感密码

《背影》是初中语文教学中一篇绕不开的经典散文。它的感人之处蕴含在朴实的文字之下，有时稍不留意就从学生的眼底不留痕迹地滑过；有时虽然学生被感动着，可是却难用理性的语言分析其中的“奥秘”。

每个老师讲解这篇课文的方式不尽相同。但是无论是教参，还是很多公开课都把教学的重点放在分析父亲攀爬月台的那一部分：父亲是如何爬过月台的，这个背影是如何感人的，“我”究竟流下了几次泪……

这样的分析，并没有真正触碰到散文教学的核心，由此也反映了初中散文教学普遍存在的问题。

现代文阅读，一类主要为提取信息，一类主要为文学体验。而散文的教学目的显然偏向后者。

散文中的人、事、物寄予了作者独特的情感，句与句、段与段之间的关系构成了作者写作的情感脉络，是一个有机的整体。如果散文的教学只停留在“局部”、停留在“是什么”的层面是远远不够的。

正如《背影》这篇文章。《背影》的美，在于它是一个整体，切分开来，那攀爬月台的一幕并不能真正打动人心；《背影》的美，还在于它含蓄而克制的情感表达。阅读这样的文章就像在破译作者的情感“密码”，除了关注作者讲了什么，是不是更该深入文本“破译”作者想表达却没有真正表达出来的内容呢？

然而，没有方法性指导的“深入文本”，只是一句空话。学生犹如在迷雾中寻找珍宝，虽然心知珍宝的重要性，却不知道路在何方。

教师要做的，就是为学生指出明确的道路，告诉他们“散文可以这样读”。