初中英语写作教学的现状与对策分析

巨伟娟

【摘    要】英语写作是英语综合语言能力的重要体现，在英语教学中占有重要的位置。英语写作也是学生们最头疼的问题，针对学生英语写作中出现的各种问题，笔者认为应采取循序渐进的原则，加强教师指导，采取强化训练的方法来提高学生英语写作水平。

【关键词】初中英语  英语写作  教学观  教学方法

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.105

当前在初中英语写作中主要存在着诸如受汉语影响、审题不当、结构混乱、词汇贫乏、搭配不当等问题。要想切实提高初中生的写作水平，教师切勿”操之过急”，还应从实际学情出发，以教材为基础，扎实开展”双基”训练，通过模仿、阅读、口语等多种形式促进学生写作水平的提升。

一、遵守循序渐进的原则，打好写作基本功

（一）丰富词汇量，学会句型结构是英语写作的基本要素

要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解;词语误用，表达不准确;某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味;文章中出现大量”造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。因此，教师应要求学生坚持每天听写，默写，循环记忆单词，掌握巩固词汇。还应要求学生给出与单词有关的同义，近义，反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。在课堂教学中，教师也应该把词的用法，词性与搭配等讲清楚，以免在写作时会出现搭配不当等错误。

（二）从句子的表达入手，抓好造句训练

重视抓好基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。无词不成句，无句不成文，“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“文”是目的。教学中可以从造句入手，抓好学生的基本功训练。根据不同的教学内容，通过口头，笔头的造句练习，提高学生的表达能力。可以在教学中开展新单词造句练习，看图造句，情景造句等，特别是对动词和动词短语的造句练习，对句子的句型的造句练习。同时也可以在句子的翻译训练方面以及同义句训练等方面来提高学生的表达。只有保证了句子表达的正确，才能保证作文的水平和流畅度。

（三）连句成文，线面结合

“文”才是我们的最终目的，在詞句教学的基础上，连句成文，适时地进行训练。因材施教，由易到难英语写作能力并非一蹴而就的，它必须遵循先易后难，先短后长，先学会简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章;如在There be句型的教学中，在描述房间里东西时，可以结合教学实物让学生运用所学句型以及所学过单词造句，再把这些句子恰当地连在一起，并引导学生增加开头和结尾的句子，就可以成一篇完整的文章了。由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多等这样的原则，脚踏实地，一环扣一环地进行，切不可为追求进度，而操之过急。

二、要有灵活多样的训练方法

（一）紧密结合课文进行写作训练

模仿为先，创新在后。模仿写作最主要的就是模仿思路。英语写作和中文写作一样，记叙文要有贯穿全篇的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络清楚;描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程;说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。对于各类范文的特点需要教师在平时多与学生作认真分析，并加强训练。

（二）从口头作文到书面表达作文

众所周知，口头表达能力和书面表达能力之间有着密切联系。口头表达是书面写作的基础，书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的同学往往写作水平也较高。在课文教学中，采用多种方法鼓励学生用自己的语言将课文复述出来。外语教材编写目的是以培养学生的听说能力为主。那么我们可以在对学生进行听说训练的同时，让学生通过图画或问题，围绕本课的话题进行口头作文，表达自己的感想和观点。然后在课后形成书面表达的方式，这样学生便会觉得容易得多，不会感到无从下手。也可以增强他们写作的积极性与自信心。

（三）鼓励学生写英语日记

如果学生能够随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写出来，或许学生写出的也只是简单的几句话。不能像汉语日记一样深刻，生动的表情达意，但只要坚持下来，日积月累，必有效果，这样不但可以锻炼学生的英语表达能力，也可以锻炼他们的英语思维能力。

（四）在四项基本技能的有机结合中，提高写作能力

英语中的四项基本技能是相互影响，相互作用的统一体。熟读成诵对写作有着很重要的作用，读既可以增加信息的输入，又可以培养英语的语感。教学中可以要求学生朗读背诵课文以及英语优秀范文等来增加学生的积累。听说训练同样对写作有促进作用，外研版UNIT1的听说训练我们要好好利用，以此来培养学生的语感，增强表达能力。在此基础上，还可以鼓励学生多听英语广播，英语电视新闻或者在网络上寻找有关听力材料等进行全面的训练。

（五）指导学生多阅读，为书面表达储备素材与语言知识

除了阅读英文报刊、杂志外，教师应鼓励学生多收看一些中国的英语电视节目，尤其是英语新闻节目，英语新闻与汉语新闻内容上具有一定的同步性和协调性。因此其内容与汉语新闻保持一定的一致性。尤其是在政治、经济、外交事务、国际形势等领域，英汉媒体以不同的语言形式传播同样内容的事实信息。在学习过程中积累词汇、短语、句型等各种语法知识，并能做到灵活运用。正是”问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有引导学生在学习中积累，在积累中借鉴，在借鉴中习作，在习作中提升，学生才能真正提高写作能力。

总之，在英语写作教学中，教师对学生的作文评价要多鼓励少批评，要善于发现学生写作中的”闪光点”，充分运用激励机制，不断增强学生写作信心。这样学生会从遭遇失败到尝试成功，从”怕写”到”乐写”并善于写，真正走出英语写作的误区，全面提高自身的英语写作能力，以适应未来的竞争与挑战。

参考文献

[1]吴世芳.初中英语写作技巧漫谈.《考试周刊》2012年13期.

[2]袁洪发.初中英语有效写作教学策略.《师道：教研》2012年3期.

[3]刘祖兴.优化初中英语有效性写作教学.《南北桥》2015年4期.