高中语文教学中的语感训练

杨建桥

【摘    要】当今教育界已经认识到语感在语文教学中的重要性，正确认识语感是一件迫在眉睫的大事。认为语感是一种能力，直觉思维是语感产生的必要前提，但不能说语感就是直觉。在此基础上阐述了语感的心理机制，影响语感的因素和培养语感的方法。

【关键词】高中语文  语感训练  教学

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.177

一、语感的性质和特征

（一）语感性质

所谓语感，就是人对语言的感知能力，就是人们对语言文字正确、敏锐和丰富的感染力，有语言文字引起人们的心理活动，也是一定的认知活动，是人们最为直接的去感受和领悟语言文字。

（二）语感特征

语感三大特征：间接性、经验性、整体性。间接性：将语言文字转变成具体的声音、图像、人物、事件等信息。而这种转变是需要“解码”的，从字面、文体、语境三个方面对文字进行感悟，并且对作者在他的语言中表达的情和意进行感悟，这样语感训练就完成了。

二、语感在语文教学中的意义

（一）有利于体现语文课的特点，提高学生的語文能力

语文教学中的所有活动都必须凭借语言文字来进行，一个人在学习中，首先要对语言文字有一定的感觉，才能对内容上有所理解，人们的感觉变得敏锐了，理解能力才会随之加强。

（二）有利于调动学生的学习积极性、主动性

学习语言和做其他事情一样，首先要有兴趣的支撑，人们才会变得积极主动。学生在老师的帮助下在阅读文章时，产生许多原来不曾出现的感受，他们就能感受到文章含蓄的深意。学生的语感能力越强，他们的学习兴趣也就越浓厚，自然在学习的过程就是一副积极、主动的样子，学到的内容也会变得扎实，不易忘记，从而推进了语文课的教学质量。

（三）有利于提高和充实学生的精神世界

学生在阅读时感知和理解作品的意境，才能发挥文章的感染作用，通过语感的训练，可以有效的拓展充实提高学生的精神境界，在语感能力强的学生面前，具体生动的课文可以充分发挥其感染和熏陶的能力，让学生们感受到语言文字的魅力。

三、影响语感的因素

（一）语境

语境即语言环境，是指言语活动赖以发生和进行的条件系统。离开了具体的语境，语感就成为无源之水，感悟无从产生。语境作为语感产生的外因，如《阿Q正传》中阿Q大喊“天门两块！”如果不联系上下文就不知所云，若结合作品中的前后情节才会明白这句话的意思，原来是阿Q在天门的牌位上押了两块钱。

（二）心智技能

心智技能是一种调节、控制心智活动的动作执行经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。语感就是在人脑内部、借助于内部语言，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。

（三）言语活动过程中的主客体互动

语感的产生一方面需要言语活动对象的言语客体的作用，另一方面也需要言语活动的主体对言语客体的反作用。语感是言语活动的产物。只有在言语活动中才会产生语感。

语感的形成与人的生活经验、知识水平以及艺术修养有着极其密切的关系，同时和想象、联想连为一体。夏 尊先生曾经说过：“在语感锐敏的人的心里，‘赤不单解作红色，‘夜不单解作昼的反面吧。‘田园不单解作种菜的地方，‘春雨不单解作春天的雨吧。见了‘新绿二字，就会感到希望、自然的画工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”这段话是否给了我们这样一个启示：即人们的语感来自以知识和经验为基础的想象和联想。

四、培养语感

（一）在情境中深化语感

文学作品不仅具有字面意义，而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解”之意，这种语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极，心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。由于语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。

（二）在启发想象中激发语感

想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程，也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。在语文教学中，借助学生无穷的想象力也是培养语感的一条不可多得的重要途径。教学中，教师可以凭借语言材料运用对比、补充等或凭借形象的插图、声音等材料进行再造想象能力的培养;也可以利用教材中的悬念进行创造性想象训练，将抽象的语言材料，在角色体验和连缀画面中再现出来。

我们发现，创造性翅膀丰满的过程就是语感充盈的过程。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人;你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在语感培养中，教师要帮助学生凭借想象，“于有字处想无字文”，走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。

（三）在拓展训练时强化语感

在培养语感的过程中，我们不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨上，还要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计科学合理、发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。应该把听、说、读、写等言语活动的训练作为语感广化、深化的杠杆。有所感才能有所言，正所谓“由感而发”，因而在教学中我们以读促说，以说促写，组织学生经常开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达，或书面的写作，让学生在语言的运用过程中，进一步感悟语言之神妙，不仅使课文的思想得以延续，而且自身的语感也在水到渠成的引导中得以发展。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”

在语文教学中语感训练是十分重要的，所以，要加强经常性的持久的大量的语感训练。在朗读背诵、听和说的训练、联系实际生活等多个方面进行训练，让学生们自己去获得大量的语感，教师要善于发现并选择出语感训练有效的途径，才能更好地帮到学生。