“学讲”方式下的小语课堂如何培养学生的倾听习惯

杜明娟

摘要：“学讲计划”倡导以学生自主学习为主要的学习方式、以合作学习为主要的教学组织方式，在小学语文课堂开展实施的过程中培养学生的“倾听”习惯有助于学生“学得更有效，讲得更清晰”。在贯彻落实“学进去，讲出来”的教学模式中，尤其在小组展示学习成果环节，容易出现汇报组在“讲”而其他学习小组成员仍沉浸在“讨论学习”的乐趣中的现象，通过对小学生身心发展特点的掌握、将学讲计划课堂教学策略具体化的思考，提出了三点培养小学生学讲课堂倾听习惯的策略与方法。

关键词：学讲计划；语文课堂；小学生；倾听

“学讲计划”倡导以学生自主学习为主要的学习方式、以合作学习为主要的教学组织方式，它包括自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等环节。以下笔者对“学讲”方式下的小语课堂如何培养学生的倾听习惯做了相关探讨。

一、“倾听”习惯缺失的课堂表现

镜头一：

一节语文课堂上，老师提出小组自学要求后，学习小组成员开始自读课文并练习有感情地分角色朗读课文，自主合作学习时间到了之后，在一片“我，我，我……”的毛遂自荐的声音中，第二学习小组6名成员站起来为全班同学展示朗读课文的学习成果。时而铿锵有力时而低声细语的朗读并未激起其他学习小组成员的兴趣，在老师的观察中发现，其他学习小组成员在为下一次被老师点到有机会作展示朗读而做着准备，小组长安排着角色，小组成员互相在争论角色的归属，学讲课堂一片“热烈”……