构建以学为本的物理高效课堂

王忠凯

众所周知，新课改理念指导下的教学是经由师生之间的良性互动，通过教师正确恰当地组织与引领，促使学生自我觉悟与自我建构的自主学习过程。因此，在构建高效物理课堂的过程中，我们强调物理教学的课堂应当由“以教为主”的讲堂向“以学为本”的学堂转型。在这个转型的过程中，学为本是指导思想，是原则，体现了以学定教、以学促教、以学论教的“学本课堂”教学思想和理念。

一、以学为本的高效物理课堂要求教师必须实现两种转型

教育改革首先表现在对传统教育中不合理的思想和行为的批判以及突破和超越的意识，因此教育观念的变革是最根本的变革。我们要想取得更大突破，就不能固步自封，必须与时俱进，敢于创新。为此，在构建以学为本的物理高效课堂过程中，教师要在下述两个方面实现从形转到神转的深度转型。

首先是教学思维的深度转型。观念决定思维，思维决定行为，有什么样的思维就有什么样的行为习惯。在新课堂上，教师要树立过程思维：从“先教后学”到“先学后导”；树立内容思维：从“知识传授”到“问题学习”；树立方法思维：从“分散教学”到“整体学习”；树立态度思维：从“被动学习”到“主动学习”；树立方式思维：从组织“单打独斗式学习”到引导“团队合作式学习”。

其次是教学行为的深度转型。即指教师从勤奋讲授型走向智慧导学型。在“教”的课堂视野中，教师带着自己传统教学的“影子”在课堂上勤奋讲授，其实，教师的一灌到底，有时恰恰剥夺了学生自主合作探究学习的权利、时间和空间。所以，在“学”的课堂学习中，我们要充分相信学生学习潜能和天赋，调整自己的教师角色，由原来的“蜡烛”形象调整为“打火机”形象，在如何提供智慧型指导方面下功夫，点燃学生学习热情、学习智力和学习潜能。通俗地讲，就是学生上前，老师靠后；自学上前，引导靠后；问题上前，结论靠后。

二、以学为本的高效物理课堂要求学生必须充分发挥主体性

以学为本的物理课堂应以学生为主体，基于“主体”而立足主体、依靠主体、为了主体。为此，在学习设计与学习活动中要考虑学生的认知主体作用，充分发挥学生的主体性。

首先要坚持预学再教。预学，预先学习，就是自学的第一步。在建构主义看来，预学在先，不仅引发了学习者对新知识的注意，使他们处于一定的唤醒状态；而且与预期要获得的新知识有关的原有知识被激活进入学习者的工作记忆中，随时准备吸纳新知识；进而彰显了学生学习主体的角色，尊重学生个体差异，充分释放了学生的潜能。同时，从教育教学理论来看，“预学再教”也蕴含了“主体性教学”“因材施教”“教是为了不教”等思想理念。为此，教师要相信，每个学生都具备一定的自主学习能力，倘若学生没有预学的话，宁可利用课上时间请学生预学，也尽量不急着教授新课。学生没有预学教师就教，只能是教师的学代替了学生的学。

其次要坚持能学缓教。学习实际上是学习者感知的新信息与其认知结构中的相关知识发生相互作用，新知识获得心理意义的过程。对于中学生来说，他们已经具备了一定的自主学习能力，学生凭借自己能力大部分内容能自学；当遇到小部分内容暂且难以理解时，教师可以缓教，给学生一定的时间使他们能够回到不理解的地方进行深入思考，调整自己的学习策略进一步理解有关内容；当遇到难度较大的教学内容时，大多数学生一时难以接受，教师宁可调整教学计划，放慢教学进度，改进教学策略。

再次就是要坚持自学少教。建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师不应该被看成“知识的授予者”和“灌输者”，而是学生建构知识过程的帮助者、促进者、组织者和“向导”。因此，一方面，教师要为学生创设良好的教学环境，引导学生之间的协作学习，为他们建构知识的意义提供各种信息条件，教要为学服务好。另一方面，教师要指导学生进行认知策略的学习，即让学生学会如何学习。对于学生自己完全能够学的内容，教师完全可以少教甚至不教。少教多学的最终目标还是为了让学生学会自学。

三、以学为本的高效物理课堂要求全面培养提高学生的能力

在构建以学为本的课堂教学中，学生既是认识的主体，也是发展的主体。教学过程是以学生为主体活动的过程，不仅要让学生学到知识，同时也应该培养学生的学习兴趣，教会学生学习的方法，培养学生的能力，提高学生的素质。

1.授之以渔，给学生学习的方法

在物理的教学过程中，教师要为学生的认识和发展提供种种有利的条件，帮助指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。既要“授之以鱼，更要授之以渔”。首先，要教学生学会读物理书，书读百遍，其意自见。仔细阅读教科书上的内容，阅读材料。明确该节的要求，相关的知识准备，注意知识的广泛联系，把物理课本“由薄读厚”。在此基础上，培养学生勤于总结，善于归纳，形成知识网络，纳入到学生自己的知识结构里，把物理课本“由厚读薄”。同时，针对物理学科特点，有针对性地向学生介绍研究物理常用的方法：观察法、实验法、推理法、数学法、理想模型法、模糊法、逆反法、比较法、假设法？？在这样的学习过程中，使学生的学习能力在潜移默化中不断提高，培养学生终身学习的能力。

2.实验探究，给学生创造的机会

物理是一门实验科学，加强物理实验教学，改革物理实验教学的模式，可以为学生的亲身体验创造更多的机会。不论是演示实验还是学生分组实验，或者是课后小实验，凡是条件允许，都让学生自己亲手实验。加强探索性实验的训练，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律。最后。师生共同讨论，肯定鼓励好的实验设计，对实验中存在的问题加以改进。学生在做探索性实验时，在教师的引导下思考实验原理、实验的基本步骤及处理实验结果，使学生进行思维，比按课本的步骤来一步步进行实验操作的验证性实验在学习要求和能力的培养方面有了很大的提高。

3.退让讲台，给学生表现的舞台

三尺讲台是教师的阵地，在实施素质教育的今天，不妨把这块阵地适时适当地让给学生，为学生提供多方位展示自己的机会，激发学生积极进取，求新求异的能力，挖掘学生的内在潜力，使性格比较内向，不善于表达的同学也得到锻炼，发挥出自己的特长和优势；也可以促使师生间，生生间的相互学习，相互弥补，充分发挥师生全体的能动性。我们可以这样操作：一般每節课一上课的前五分钟时间，有一位同学（全班同学轮流准备）上台演讲，内容可以是多方面的，可以是学习经验介绍，学习方法交流，自己的小制作，生活中观察到的物理现象，课外书上的物理知识，物理学家的故事，上节课的归纳总结等。但有一个基本要求，就是能给其他同学以启迪、激励作用。由于青少年学生具有好胜、好奇、容易接受新事物的心理特征，往往他们把演讲看成是显示自己才能，在师生面前好好表现自己的机会。所以内因会促使他们作好充分的准备，主动积极参与活动。除此以外，在教学过程中，可以根据教学的内容，让学生上台板演，分析习题的求解思路，上台进行实验的操作等。

教学是一门学问，也是一门艺术。实施课堂教学改革是素质教育赋予我们教师的历史使命。“以学为本构建物理高效课堂”这是我的尝试，今后的路还很长，任重而道远！ 高效课堂的建设一定要有赖于我们全身心的倾情投入，有赖于我们去伪存真、去粗存精的审视、甄别和选择。一切都在进行时，一切都在探索中。希望能在这种宝贵的行进中去打造新形势下更加科学、轻负、高效的课堂！