以学定教

邰珣

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0023-02

《初识家用电器和电路》是苏科版初中物理教材九年级上册第十三章第一节内容，是学生接触电器和电路的第一课，是电学教学的奠基课之一。本节内容学习的核心任务是：了解电路的基本组成（即电源、用电器、开关和导线）以及各组成部分在电路中的作用。

初见这学习难度不是很大的教学内容，内心的直觉是像往常一样按照教材的编排稳稳地讲下去？可这是要选拔的呀，如此怎能胜出？联想到学校正在推进的“引导生成”的教学模式要求，我决心要变一变！可是该怎样“变”呢？我求助于教学参考资料，准确把握住教材的脉络：教材中首先从学生熟悉的家用电器出发，从能量的转换角度探讨家庭电路中用电器的作用，显然是以第十一、十二章的教材中刚刚学习的机械能和内能作为背景，因为以能量为线索过渡到电，电也是能量，而电路是能量转换器；又考虑到家庭电路中的线路我们是无法解剖着来看（因为现在的家庭电路全部铺设在墙体内了），所以接下来设置一个观察一个简单的电路（即“观察手电筒”）的活动，通过对简单电路的观察，进而了解到电路的基本组成，并通过对电路的认识学画电路图。对以上内容和过程梳理后，我整理出如图1所示的教材编排体系中的本节教学内容的知识构建脉络。

对课程标准、教学用书及教材的反复研读并未能决定好教学设计的大致思路，怎么办？是到了发挥集体智慧的时候了——向同事们求助！我利用课间找备课组的各位同仁单独求教，给他们讲述我的初步设想，听他们给的不同的建议。很快我收集到了对我具有启发性的几点建议：（1）用问题引领教学进程；（2）给学生设计主动参与的实验；（3）不拘泥于教材的思路；（4）不走老路子；（5）充分了解学生对“电”的认识。是啊，“充分了解学生对电的认识”！课堂是学生学习的主阵地，不应该被当成老师表演的舞台！

到学生中去！于是，我又对几个班的学生进行了抽样了解，从与学生的交流中，我得知有些学生在小学阶段的《科学》课上做过简单电路的连接小实验，显然学生对“电”并非一无所知，对家用电器和常见的电路元件也比较熟悉。这样一来，我为自己的教学设计定下了目标：“走以学定教之路”，这一观点也得到了备课组同事的充分肯定和积极的鼓励。

接下来，经过对图1中几个模块的推演、轮转，结合自己谋划的教学基本思路，在同事们的推敲和指导下，我设计了如下的新课导入环节：

“同学们，请抬头看看天花板（用手指着问），这是什么呀？”学生异口同声的回答：“电灯。”“这是电灯呀，它是用电点亮的，同学们看看自己面前的课桌上，老师为每桌准备了一个配有电池的电池盒，一盏小电灯（带灯座）和几根导线，你们能不能也试一试，让小灯泡亮起来呢？”

在同伴之间积极主动的互动中，很快各组都达成了我的要求。我接着讲解：“同学们做的很棒，现在请大家按照我的要求将小灯泡熄灭。”“我们刚才连接的电路中的电灯能够方便地熄灭和发光吗？”“不能！”情绪高涨的学生回答自然十分斩钉截铁而且响亮。“如何能够很方便的让它熄灭和发光呢？”我追问。“需要一个开关！”“唉哟，同学们太厉害了，还知道有个玩意儿叫开关”我进一步逗乐他们，“请每组推选一位代表到我这里来领取一个开关”我接着讲，“接下来，再请同学们试着把开关接入电路。”学生一下子就把开关连接好了，我指着开关问：“同学们知道开关作用是什么吗？”同时，指定一位同学到黑板上将事先准备的带磁性元件连成满足上述要求的电路，同时要求大家边实验边思考：“在这样的电路中，谁提供了电？哪个在电路中主要消耗电？‘电从哪儿在两者之间传输？”

实践证明，上面的导入及后续的课堂教学流畅而效果显著，不仅学生的反映热烈，课堂上解决问题的方法多样，情绪高涨。就连坐在后排的评委老师们也都表现出少见的兴奋。最终，获得了代表泰州参加省优质课评比的资格，原因何在呢？

首先，得益于我对学习内容的重新调整——分析学生的认知背景，设计贴近学生需求的教学策略，是成功的关键。首先从学生不难做到的连接一个简易电路开始，让他们在动手的过程中获得一个成就感，然后让他们解剖这个电路，在解剖电路的过程中了解电路的基本组成，认识电源、用电器、开关以及导线在电路中的作用，然后根据这些元件回过来再看能量转化。在此基础上，再去观察手电筒，强化对电路的认识。接着顺其自然地引导学生一起认识电路元件符号并学习规范地画表示电路连接情况的电路图。这种基于学生可能性设计的学习过程（如图2）充分尊重了学生学习的主体地位，有力的策动学生主动地参与活动。

其次，学生学习情绪得到伸张和释放。我让他们知道在老师的指导下的操作和探究是确保安全的，利用他们中大多数人对简单玩具电路和家用电器的“先知先觉”的表现欲，很好地激发了学生学习的热情，只要老师稍加引导，他们便能在课堂上敢于做、抢着说、互纠错，不仅认识到位，而且印象深刻，收获真实而有效。

（责任编辑 陈 利）