小学语文作文评改探析

段树欣

【摘 要】本文从教师和学生两方面来探析如何改变作文评改的现状，解决“作文难”的难题。

【关键词】小学语文；作文评改

在小学语文教学中，对于教师，最难教的莫过于作文；对于学生，最怕的莫过于写作文。那么如何来解决这个“最难”与“最怕”的问题呢？这需要我们从事小学语文教学工作的同行们进行大胆的探究、尝试与改革，寻求一条切实可行的新路子，提高我们的工作质量。小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。

一、学生方面

叶圣陶明确指出“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。

（一）自主评改

学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。

（二）交互评改

学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。

二、教师方面

（一）转变教师评改观念

从以往的作文教学中我发觉，每次作文后，教师辛辛苦苦花了很多时间，将学生写的作文批改出来，发放下去，进行讲评，结果收效甚微。学生对批改的结果大多数只看个分数，不能很好的细看评语，对于教师精批细改学生并不领情，不能很好的去重视、去珍惜。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本。”他曾经一再呼吁 “能不能把古老的传统变一变，让学生们处于主动地位呢？”“学生养成自己改的能力，这是终身受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现，因此我们应力改作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。

（二）激发学生评改欲望

俗话说“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是最重要有了兴趣，他就能乐在其中。它是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。因此我们首先要激发学生的评改作文的欲望；我经常告诉学生 “好的文章是改出来的。”在一次作文辅导课上，我出示一句“春风又绿江南岸，”让学生们想想“绿”还可以换哪些词，在哪些词，这些词中，哪个词最恰当。在这个过程中，让学生体会到“斟酌”的意义并且介绍了作者在推敲文字中作了很多次修改，最后才用了“绿”让学生明白想要写出好的文章就得浅斟慢酌，从而培养学生评改作文的兴趣。

（三）因人而异，鼓励为主

教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师评改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在评改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。另外，教师在批改作文時要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

总之，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识，从而达到提高学生作文水平的目的。