学困生转化之我见

罗春美

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0091-02

说起学困生的转化，是一个让广大教育工作者非常头疼的问题。如何让他们跨进知识的门槛，遨游于知识的海洋呢？我谈一点自己的看法。

一、要注重情感教育

首先，情感是教育中的润滑剂，大凡成功的教育都深深植根于教育者丰富而美好的情感沃土之中。成绩差、爱调皮的学生，自卑心理强，容易产生逆反心理，对他们的教育更要富有人情味。古人云，亲其师而信其道。教师没有人情味，学生就不会主动去亲近他，以致对他所教的那门课，也失去了兴趣，导致学习成绩的下降。

其次，教师应用信任和关爱的眼神去看待学困生的过失行为。研究发现，凡是纪律好，学习成绩好的学生，教师都是对他们偏爱有加。相反，那些成绩差、爱调皮的学生，自然就属于不受欢迎者，经常遭到教师的白眼和厌弃。有时候，当学习好的学生犯了错误时，教师对他们的任何解释都深信不疑，并且能以非常平和的心态原谅他们。相反，面对学困生犯错时的辩解，教师不是瞪大怀疑的双眼，就是居高临下地训斥。本来，这些学生想说实话，想求得老师的原谅，给他们改错的机会。但当他们看到老师充满怀疑的目光时，他们还有勇气说真话吗？于是，他们谎话连篇、自暴自弃。久而久之，造成了他们自信和诚实品格的缺失。学困生也是受教育者，也是正在成长中的人，犯这样或那样的错误，都是成长中的正常现象，教师不要过分夸大其过失行为的严重性，不要把这些学生同道德败坏的学生等同起来。教师对这些学生要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助。必要的时候，甚至为这些学生的过失行为保守秘密，以免其自尊心受挫。

二、要善于培养学困生的自信心

学困生通常都有失落感、自卑感，常常表现为缺乏自信心。他们总以为自己不如别人，矮优等生一截，学习好、纪律好是优等生的专利。教师也只关注优等生，而自己即使有进步，有特长，教师也看不到，从而逐渐丧失好胜心，习惯于原地踏步、平平庸庸，甚至破罐子破摔。作为教师就是要善于培养这些学生的自信心。自信心须以实力为基础。对于学生来说，主要是发现或培养自己的实力；而对教师来说，则是为学生发现或培养其实力创造条件。教育专家韩凤珍说：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。这是切断学困生生源的重要手段。”

三、分解目标，降低要求

学困生对很多问题都有一种“望而怯步”的自卑心理。面对这种情况，通过分解目标，降低要求，可以把远大的目标拉近变实，消除他们可望不可及的心理障碍。例如在进行理想前途教育时，不要笼统地要求学困生树立远大理想，而要针对他们的实际情况，开展“四小”教育活动，即树立一个小目标，改掉一个小毛病，学会一样小本领，取得一个小成绩。在教学上采取“短周期、小步骤”的教学法。比如，要让学习较差的学生掌握分式的概念，教师指导学生分块理解（即分式的定义、有意义的条件、无意义的条件），然后再进行综合训练。又如背诵课文，教师指导学生分段背，按时落实。

四、因材施教

首先，只有学会正确对待学困生的“短”处，才能真正谈得上因材施教。学困生之“后进”各不相同，各有成因，教师必须针对其不同的薄弱环节，在他们的短处中寻找闪光点，对症下药，变短为长。如让组织纪律性差的学生负责日常考勤登记，让“鬼点子”多的学生组织班会，让爱乱写乱画的学生设计黑板报，让坐不住的学生安排活动课……这样不仅改变了这些学生在班级中被歧视的地位，同时也让他们的特长有了用武之地。

其次，要注意学困生的个性差异，因人施“导”。比如：对性格内向、认真吃苦的学生，教师宜教给他们活学活用、融会贯通的方法，以纠正其死记硬背的倾向；对性情活泼、兴趣广泛的学生，教师宜教给他们深化知识，夯实基础的方法，以纠正其不求甚解的倾向；对基础薄弱、自卑感强的学生，教师应教给他们制定适宜的目标，正确分析考试失利的原因和改进学习策略的方法，以纠正其自暴自弃的倾向。

五、多奖少惩，优化评价环境

实践证明，奖励的矫正作用远远大于惩罚，多奖少惩对于矫正过失行为能起到更有效的作用。何况我们面对的是孩子，是尚未成熟、未独立的人，更应以正面表扬为主。我们发现，当学困生作业完成的好时，教师只要写上“真棒”“真好”“再加油”这样简单的几个字，学困生就会十分兴奋，他们会再努力争取教师的好评。

教师评价学生，应力求避免把学生分为“优生”和“差生”，要取消“差生”的称谓。教师给学生的评价，要能使学生得到尊重，从而使他们长期受压抑的自尊意识、进取意识和自强意识得到复苏。尽管做好学困生的转化工作难度很大，但是我们相信，只要在对学困生的工作上“少一些埋怨，多一点热爱；少一些牢骚，多想点办法；少一些定式，多一些创新”，那么，我们照样可以大面积的提高教学质量。

（责任编辑 陈 利）