作业设计的“三变”

孙桂梅

作业是巩固知识、提高能力的手段，是教与学交互活动的主要因素之一。然而学生课业的沉重负担已成为社会关注的一大焦点，它是应试教育的产物，严重地影响了学生的身心健康，压抑了学生的学习兴趣和积极性，导致学生形成了惧学与厌学的心理。因此，在提倡语文教学改革、实施素质教育的今天，学生的作业设计必须要与培养学生的创造能力相结合。那么如何做到这一点呢？不妨从以下几个方面试一试。

一、变“单调”为“有趣”

在过去，教师在设计作业时，大多数是抄抄词、组组词、扩扩词以及课文后面的练习为主，甚至一个学期下来，抄写词语的练习不少于二十遍，这些都是一些单调的机械的重复作业，与培养学生的创造能力差之甚远，是不是这些作业就不需要了呢？也不是，这些抄词的作业也必不可少，但要突破传统作业的练习形式，彻底改变作业简单重复的弊端，使学生的作业由以往单调的、枯燥的、乏味的变得生动、活泼、有趣，从“写”的单调形式中走出来，向听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合。比如教課文中的生字新词，在认清指导书写的基础上让学生进行抄写是必要的，但反复机械的抄写是徒劳无益的。教育心理学也表明：单调乏味的学习活动容易使人产生疲劳感，并会使学生产生厌倦心理。在教学“雪、元”之后，为牢记生字我设置了猜谜语游戏：“大雨冲倒一座山”、“两个儿子一块宝”。这样的游戏猜谜，不仅激发了学生的兴趣，形象地记住了汉字的结构特点，而且减轻了学生的课业负担。

二、变“封闭”为“开放”

小学语文课本内容虽然丰富，但所含知识毕竟有限，语文课堂教学训练再怎么到位，学生的习得也是十分有限的，因此，学生的作业设计必须拓展和延伸，变“封闭”为“开放”，使学生通过丰富多彩的作业形式，以便巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。学习了《微笑着承受一切》，可让学生查阅资料或访问亲友，或通过电影电视媒体，搜集桑兰的一些动人故事，然后用班队课在班上开展“桑兰姐姐，你真棒”的故事会，培养了学生的表达能力。学习了《我应该感到自豪才对》一课后，学生已经知道小骆驼在沙漠中旅行渐渐地认识到自己的骆峰、脚掌、眼毛的特殊作用，而后感到很自豪。接着老师提问：小骆驼再碰见嘲笑它的小红马会说些什么？让学生展开合理的想象，进行续写。很多学生写的情节，既符合生活的真实、人物的性格，又有艺术的加工和个性的色彩，培养了学生的想象能力。学习了李白《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》这两首诗后，问学生：你还知道李白、杜甫的哪些诗？比一比看谁知道的多？学生积极性特高，课后查阅了大量的资料，从而也扩大了学生的知识面，培养了学生的实践能力。在学习了《让我们荡起双桨》、《中华人民共和国国歌》后，可以让学生唱一唱，自编舞蹈动作跳一跳，再让学生搜集一些自己喜欢的歌曲，赏析歌词、欣赏旋律，培养了学生的欣赏能力。

三、变“强迫”为“自主”

学生作业的设计可以是学科内容的扩展和延伸，也可以不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更应具有让学生自主创造的空间。学生自己选择、计划、探究、体验，自主地学、自觉地学、主动地学，学习效率会比强迫学习高出许多倍，学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题就会有一定深度的思考和研究，多方面的能力和技能都会有所提高。比如抄写词语的练习，教师不必强迫学生抄写几遍，应让学生自己有选择地抄写，认为会写的可以不抄，不会的容易写错的可以多抄几遍，这样学生的兴趣不但提高了，而且还减少了写错别字的现象。

再比如在教完《长城和运河》一课后，学生已经理解并能背诵，这时我要求学生根据所学内容，设计一份作业，向大家汇报自己的学习成果，这一要求激发了学生的创新欲望，学生个个跃跃欲试。有的同学根据课文内容，展开了充分的想象，以“长城，我赞美你”或“运河，我赞美你”为总起句，用优美的语句写了一篇短文。有的同学给课文配乐，进行了声情并茂的朗诵，有的同学搜集了有关长城和运河的背景资料。有的同学用书画再现了长城和运河的雄伟……显然，作业设计的自主性激发了学生的创新能力，学生兴致勃勃，体验到了创新的乐趣，自主的满足。

总之，教师在设计学生的作业时，切忌按现成的东西照搬，必须转变思想观念，着眼学生创新能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业，使学生在自觉自愿、心情愉快地完成作业中增长见识，形成能力。