提高小学课堂教学效率的策略

田玉清

【关键词】 课堂教学；教学效率；教师观

念；交流；校本教研

【中图分类号】 G424.21

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

14—0042—01

叶澜教授曾说过：“课堂教学应当被看作老师和学生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”。作为一名小学校长，随着新课程改革的不断深入，关注课堂的教学效率是工作之重。因为只有课堂效率提高了，学生才能得到最大的收益，家长和社会也才能对我们学校的教学质量打满分。所以，我带领几个任课老师进行了小学课堂教学效率的研究，让学生跟着我们课堂教学改革走出传统的教学模式，变曾经习惯的被动接受到主动的参与、讨论，并积极地与老师交流，从而开拓学生的思维，提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。

一、在培训中促进教师教学观念的转变

随着新课程改革的不断深入，新课程标准要求的高效率课堂教学越来越引起教育界的重视。为了让学生在有限的时间内获得更多的知识，我们首先要改变教师的教学观念，让教师从传统的“教师讲、学生听”的教学模式中走出来，把学生当成课堂上真正的主人，让学生积极参与教学的过程。所以，我们要让教师转变教学观念，提高课堂教学效率。在培训学习与研究的过程中，我们首先是建立问题积累制度，让每位教师记录教学中出现的且自己不能解决的问题，交给学校定期归纳、整理。然后找出相关的资料，学习、研究、反思，有针对性地找出解决问题的方法。让问题得到圆满的解决，让教学效率得到进一步的提高。其次，我们在培训与研究中，按照上级教育行政部门关于教师继续教育的内容要求，让老师进行系统学习，全方位吸收新理论、新思想、新方法，并通过做笔记、教学实践，再通过本校的教研活动来渗透、融入，使教师的专业素质得到提高与更新。为此，要做到：1.广泛阅读，加快教师专业成长的速度；2.及时反思，挖掘教师专业成长的深度；3.校本培训，拓展教师专业成长的宽度；4.教育科研，提升教师专业成长的高度。

二、在校际间交流学习中提高教师的课堂教学效率

提高课堂教学效率除了在本校通过培训让老师改变教学观念外，还带领任课老师轮流走出去，走进他校交流学习。从校际间的课堂教学效率中去发现我们学校的课堂教学的不足与问题。然后和他们的老师坐下来研究、讨论，学习他们所长，补我们教学中的不足，同时也把我们的教学经验与他们分享，让别的学校的老师从中提出问题，并给我们提供解决问题的方法。通过参加学区、各学科中心教研组、教学新秀展示活动和校际交流活动，使教师开阔教学眼界，从而走出自我的桎梏，拓宽教师专业发展的宽度，感受外面的世界。

三、在校本教科研中提高教师的专业素质

为了改进小学课堂教学效率，一是有效促进校本培训；二是不断促进教师学习、反思、创新、提升教师专业化的水平；三是领导班子成员指导好一个教研组，带好一名教研组长，培养1～2名学科新秀，从而打造一支积极向上、充满热情、整体专业素质较高的教师团队。为此，学校应以教研组为单位，定时定点定人，开展理论学习、问题研讨、教学设计、案例分析、反思交流等活动，提高学科培训的实效性。

1. 把“学习——实践——反思”作为教师成长的基本方式，努力探索“以校为本”、“以组为本”、“以师为本”的“三本”教研新模式。

（1）以校为本，创建学习型组织，营造书香校园，使教师实现工作学习化、学习工作化的状态。（2）以组为本，打造专业发展共同体。同伴互助，把教研组打造成促进教师专业化成长的研究体。开展专家引领、同伴互助、合作教研、创新交流的新模式。（3）以师为本，把学习、工作、研究三者融为一体，使广大教师成为教育教学的研究者，使他们感受和体验到教育教学的职业快乐和幸福。通过这些灵活的教学研究，有效地激发了教师教学研究的热情，也激发了他们教研过程中提高课堂教学效率的欲望。

2. 有效推进“多条线、一个面”。多条线指“分层培养”；一个面指“整体提升”。“教师分层培养工程”的启动，满足了不同层次的教师的发展需要，促进了教师的成长，提升了教师的幸福指数，为课堂教学注入了新的活力。

编辑：郭裕嘉