中学生高效学习英语的五个策略

李滋彪

【关键词】 中学生；英语；高效学习；策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）14—0058—01

《英语课程标准》明确将英语学习策略列为英语课程主要目标之一，“学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动与步骤。”课程标准同时要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学之中，要求教师在教学过程中，帮助学生形成有效的学习策略并有效地使用学习策略，通过对学生学习策略的指导，提高他们的自主学习能力，从而为学生的学习奠定基础。

笔者经过多年教育教学经验的总结，摸索出提高中学生英语成绩的几点策略，希望对广大教学一线的同仁有所帮助，以达到提高英语教学成绩之目的。

一、培养学生听说能力的神器——录制口语音频

作为一门语言类学科，中学生的英语听说能力的训练和培养显得十分重要。要夯实学生英语听说的基本功，就必须要学生多听多说。笔者的做法是要求每位同学每周至少要有两次自己录制的音频资料，内容可以是课文内容，也可以是自编的对话，时间限定在三至五分钟。每天上课前通过随机抽取的方式确定音频资料，然后播放给全班同学们听。一是检测学生读英语说英语的能力，二是督促学生养成张口说英语的习惯。

二、减少中学生做题失误的利器——错题集

英语学习的过程中，学生在做作业、检测、考试中会出现许多因为记忆偏差、概念错觉、理解不周、判断失误等因素做错的题。一些学生对这些做错的题往往没有认真分析就轻松放过或置之不理，久而久之错题积累越来越多，成为了学生提高英语成绩的“拦路虎”。笔者的做法是有意识地培养学生研究自己做错试题的“纠错能力”，并整理成册。学生收集自己所做错的题，分析出错的原因，找出正确的解答思路，这对学生英语成绩的提高大有益处。

三、查缺补漏的法宝——出题集

《学记》上讲：“独学而无友，则孤陋寡闻。”为了很好地巩固学生掌握知识的程度，检测他们掌握一课或一单元的基础知识和重难点，笔者要求学生根据自己的学习能力，独自设计一套或是只含有几个典型知识点、重难点的检测题。然后要求能力水平相近的同学两人一组或多人一组结成“合作学习”的对子，把所出的检测题互相交换给自己的“合作伙伴”去完成。这样，每个学习个体所出的检测题，一定是他们各自所认识的基础知识点或者重难点，他们一定知道所出的检测题的解题思路，检测的侧重点。这样做不但增加了同学之间的合作意识，而且会极大地激发学生的竞争意识，增强他们学习的兴趣和求知的欲望。

四、中高考考试动态的身边专家——考题集

作为一名有经验的教师会研究历年来中高考试题，把握中高考动向。教师根据自己对中高考试题的研究，对考点的把握会很准确。在教学的过程中，会经常告诉学生说某某知识点中高考时考的频率很高诸如此类的话。可当教师讲过之后，部分学生很可能在题上做了特别的“符号”，但大多做完之后没有整理。可是随着新知识的不断增加，这些知识点对学生来说基本被“搁置”了。在整个初高中阶段的学习中，如果教师能够一以贯之地有意识地去培养学生收集这些“考点”的习惯，数年之后，就是一本或几本厚实的极具参考价值的中高考仿真题集。学生在考前的复习中如果拥有这样一个“宝典秘籍”，自然会收到事半功倍之效。

五、化解薄弱题型“缺陷”之策略——做一回教师

在英语教学中，我们会发现总有学生对某个题型的解答能力不足，缺乏技巧。有的选择题做得不好，有的为完成填空题而困惑，有的在阅读理解上碰壁，还有的为一篇作文而绞尽脑汁。如何解决这一提高英语成绩的“瓶颈”？如何有针对性地帮助学生解决这些解题“缺陷”呢？笔者在实践中总结到：准确把握这些学生的知识“缺陷”，在布置完成一套试卷时，有针对性地给他们分配一些具体对应题型，要求他们在全班同学面前讲解。讲解时必须讲得头头是道，条理清楚，要能够完全把握此题的考察侧重点，不明白的地方提前向同学、老师求助。这就是举一反三，触类旁通的功效。这样一来，他对这种题型就有了深刻的理解。今后无论在学习还是在考试中，一定会应用所掌握的解答此类型题的技巧去做题。久而久之，他们会对解答此类题型建立了很大的信心，他的这种解题能力的‘缺陷就自然得以弥补了，提高英语成绩将不再会是一句空话。编辑：赵玉梅