韩语听力教学中的韩剧应用方案探究

田乐

摘 要：伴随着“韩流”热潮，中国的韩国语教学进入了快速发展期。在众多的韩国语教学辅助材料中，电视剧在韩语视听说课堂上的使用频度最高。本文旨在韩剧应用于韩语听力教学中时，对可应用于课堂的韩剧制定筛选要求，并对韩剧应用于听力课堂的具体教学方案进行探讨。

关键词：韩剧；听力教学法；教学方法；韩语听力教学

一、前言

中国的韩国语教学在进入2000年以后进入了快速发展期，截止2014年全国已有119所院校开设了韩国语专业，其中开设韩国语本科专业的院校大概有76所[1]。有关韩国语教育的方法、教材开发、文化教育等方面的研究也广泛开展起来。

韩语教育所使用的材料除传统教材以外，由于韩剧能同时在视觉、听觉上引起学生的注意和兴趣，并且弥补了传统教材信息缺乏时效性上的不足。近年来在韩语教育课堂上的使用率越来越高。主要因为以下几个原因：

1.能同时刺激学生的视觉和听觉，有助于延长对学习内容的记忆。2.提供了有现实感的韩语氛围，能使学生通过生动的故事情结了解韩国文化。3.从学习效果来看，电视剧在发音的校正、语意的体会、语调的学习上有很大帮助。4.从社会语言学角度来看，电视剧有助于学生对敬语法、惯用语以及韩国人的特有语言处理方式的学习。5.从语言能力角度来看，电视剧能帮助学生在话题主旨、情景把握以及恰当的应答能力等方面提高语言能力。

鉴于韩剧在韩语视听说课堂上的使用价值。本文旨在制定可应用于韩语课堂的韩剧筛选标准，并对韩剧应用于听力课堂的具体教学方案进行探讨。

二、应用于韩语听力教学的韩剧筛选

韩剧有很多种，并不是所有韩剧都能应用于课堂教学。因此韩剧的筛选工作尤为必要的。应用于课堂的韩剧应具备以下几个特点：

1.避免使用方言较多的韩剧，尽量选择以首尔话为主的电视剧。2.对于专业性词汇较多的韩剧，应有选择地使用。如以医学、法律、经济金融、计算机等为故事背景或主要线索的韩剧就不适合初级、中级韩语课堂。高级或以上韩语课堂可酌情选择。3.避免使用剧情过于复杂或夸张的韩剧。比如剧情太过复杂，或主题较为荒诞、刺激、夸张，特效太过华丽，情结过于浪漫等。这类韩剧只能吸引学生眼球，无利于学生对语言的学习。4.避免使用历史剧。历史剧中使用的语言与现代韩语差異很大，容易发生混淆。5.避免使用含有暴力、色情、血腥场面以及言辞粗鲁、低俗的电视剧。6.避免使用含有敏感话题或歪曲历史事实、刺激民族主义情绪的电视剧。

三、听力教学课堂的应用方案

如今的外语教育越来越注重学生的听说能力。对听力课堂的教学方案设计是外语教学中的重要一环。目前，韩国语教育界已经开发出了很多韩语听力课堂上的活动方案。大体分为三个阶段，即听力前阶段（Pre-listening）、听力阶段（listening）和听力后阶段（Post-listening）。[2]

1.听力前阶段。听力前阶段指教师播放听力内容之前，为了提高听力效果，通过各种方式将有关信息提前透露给学生的阶段。在此阶段可以选择如下方式进行。

1.将电视剧题目告诉学生。

2.播放该片断背景音乐。

3.将该片断开场画面播放给学生。

4.将登场人物照片给学生看，同时进行简单介绍。如：

5.将学生分成小组进行讨论。要求学生们根据以上的信息对谈话内容进行推测，或提供几种假想情况供学生们选择。最后以组为单位依次将推测结果以说的形式或写的形式表达出来。

上述准备工作，有助于学生对即将听到的内容有个大致的判断和心理准备，可以减轻学生对听力的负担感，并激发学生对听力内容的兴趣。

2.听力阶段。听力阶段指完成听力前的准备工作后，教师发给事先准备好的练习，在视听该电视剧片断的过程中叫学生们完成练习的过程。在这个过程中，有如下几种练习可供选择。

1.将台词中有不规则变化的词、有难度的外来词和生词连同汉语解释事先整理出来发给学生，并进行讲解。然后将讲解过的内容所在句子事先整理在一张纸上，发给学生，之后播放视频，让学生们在听的过程中完成句子。

2.将视频内容做成选择题的形式，让学生们在听的过程中完成。

3.将视频内容做成判断对错题的形式，让学生们在听的过程中完成。

1-3都可根据情况选择播放次数，听后公布答案。

视听过程中做的练习不宜太过复杂，要根据学生实际语言能力调整难度，以免妨碍学生对视频的学习。播放次数不宜过多，有时可根据需要中断视频，以便给学生充分的做题时间。

3.听力后阶段。听力后阶段指听力活动结束后对听力内容进行整理的过程，可以语法、发音、会话、阅读、造句等其它领域的语言教学形式进行。在这个过程中根据学生的实际语言能力，有如下几种形式可供选择。

1.在听力前阶段不透露该集电视剧题目的前提下，教师可让学生分组进行讨论，给该视频片断定一个合适的题目，然后以组为单位依次将定好的题目及其理由用韩语表达出来。

2.当教师选择的视频片断由多个场景组成时，可任选一个场景不播放视频，只播放对话给学生听，然后让学生根据听到的内容选择播放场景。

3.教师任选该视频的一段对话放给学生听2-3遍，然后将打乱顺序的台词发给学生，让学生根据记忆排列台词的顺序。最后播放一遍该视频，并公布答案。如：

4.教师根据学生的语言水平，将对话中音变现象、词汇、连接语尾、终结语尾、句型、惯用语等进行归纳讲解。选择几个重点句型，让学生分组进行造句。如：

听力后阶段以测试学生的视听效果为主，教师可采用更多灵活多变的方式测试学生的学习效果。如让学生背诵讲解过的句子，时间允许的情况下，还可以让学生分组进行情景对话表演。也可以布置作业让学生根据当天视听的故事情结自编自演故事续集。最后可以将当天的视频片断中体现的韩国文化讲给学生。

以上是对韩剧在韩语听力课堂上的应用进行的简单规划。实际影响听力课堂设计的因素还有很多，如学生的语言水平、多媒体视听条件等。总之，如何能既调动起学生的学习热情，又收获理想的学习效果是课堂设计的关键所在。这一点还需广大韩语教师们在实际教学过程中付出更多的努力，摸索和积累经验。

参考文献：

[1]姚巍.辽宁省本科院校韩国语教育现状分析与对策研究[J].牡丹江教育学院学报，2014（2）.

[2][韩]李海英，李美惠.以TASK为基础的韩国语听力教育[J].韩文教育，1997（5）.

（作者单位：海南师范大学外国语学院）