在美国万花筒项目下探讨促进跨学科学习的具体内容

黎立

摘 要：万花筒项目是美国高等教育受到科学教育改革的影响下，发起交流经验，群策群力，改革美国科学技术、数学教育，使学生对自然科学、工程技术和数学更有兴趣的一项计划。从1989年至今，万花筒项目已经发展到了促进跨学科学习的阶段，它有自己明确的战略规划和操作模式，并展开了广泛的行动。本文从战略规划、基本模式和目标清单进行了探讨，为我国跨学科学习提供借鉴的可能性。

关键词：美国；万花筒项目；促进跨学科学习

美国万花筒项目原本是一项开展本科生理工科教育的行动，随着技术的推进，知识的更新，万花筒项目下促进跨学科学习产生了重要的影响，本文我们将主要介绍万花筒项目中如何促进跨学科学习（Facilitating Interdisciplinary Learning，简称FIDL）的具体内容。

一、万花筒项目下促进跨学科学习的具体内容

（一）万花筒项目下促进跨学科学习的五大时间战略

万花筒项目的独特之处在于他专注于什么样的校园可以支撑跨学科学习（而不是简单的研究），并提供了五大实践战略促进跨学科学习的主动性：

1.首先，树立一个跨学科学习目标的共识。该目标将会形成课程创新、发展、评估和改进的循环模式。2.利用评估将跨学科学习目标与课程结构、专业内容和教学方法联系起来，主要关注学生的个性化包括他们不同的背景、经历、期望值、职业需求和目标等等。3.由部分原有教师和新雇教师成立一个主要承担领导责任的教师群体，在相互更替过程中形成跨学科课程和课程合作的方法，并且评估这些方法对本科生的影响力。4.将跨学科计划纳入校园治理的过程和资源的分配中，包括：金钱，人力，设备和空间。5.将跨学科学习作为学术机构的前景和使命以及战略计划的一部分。

（二）万花筒项目下促进跨学科学习的模型

Kezar和Lester（2009）在28个校园中实施研究和项目管理从而促进高等教育的合作。他们的工作主要是确立标准化模式（Institutionalization），作为机构创造性能力的标杆和保持校园文化中支持跨学科发展的基础。标准化的三个阶段来自于Kezar和Lester的研究，包括：动员（Mobilization）——系统准备改变、实施（Implementation）——正在适应调整和稳固（Institutionalization）——在调整状态中，该系统稳步发展。

在动员阶段，组织开始准备改变。准备的范围涉及发展所需要改变的认知、构建蓝图、通过深入广泛讨论激发人们的支持以及动员领导和集体展开行动。在这一阶段，主要是改善者开始挑战现状（如当下原有文化的实践和政策模式）。第二阶段——实施着重于创立基础设施和寻求改革支持，表现形式包括修改奖励和激励体制、形成新的设施、增加资源、改变教学任务等等。在这一阶段，理想转变为现实，最初的提议开始具体化，保持上升趋势的基础上支持创新发展。稳定是这个过程的最后阶段，在这一阶段，创新被纳入价值体系、文化和日常规范中。成员达成新的共识，接受创新价值，并把它当作规范制度。核心认知产生改变。同时，人们持有能够制定新的规范制度的评价体系。

（三）万花筒项目下促进跨学科学习的目标清单

万花筒项目下的促进跨学科学习需要教师推进具体的课程讨论以及其日常教学实践，否则该项目最终可能陷入抽象的讨论导致跨学科学习产生动摇。更重要的是，在21世纪教师用科学研究的方式教授学生进行跨学科学习实际上是教学生用跨学科学习方式解决现实问题包括当今社会的劳动力发展需求。正因为成员需要深入了解不同跨学科观点和文化内涵，PIDL需要大量的时间和精力，但是这并不会造成阻碍，反而会推进PIDL整体团队向前更快发展。在其中一个项目会议上，校园领导们提出了一个具有全局性的跨学科学习的目标清单，如下：

1.基于有组织的跨学科学习经历，学生从中获得学习；

2.认识到学科的优势、过程、局限和主要观点；

3.有目的地掌握和整合不同学科间的知识、技能来解决问题；

4.在新的形势下，跨学科边界融合并传递知识；

5.对于复杂性和不确定性的问题能够灵活处理并反思结果，并能运用他们的知识做出适当的、积极的反应；

6.掌握文化，政治，伦理，历史和经济等相关知识，时刻关注本世纪的复杂问题；

7.理解学科的普遍性和深层结构，以及学科之间的相互关系；

8.为未来学习做准备作为终身学习者、从事职业者和公民；

9.作为综合思想者，运用他们的能力解决伦理上和社会上的问题；

10.在不同的文化和社区，批判性的思考、有效的沟通以及协同工作。

校园加入万花筒项目促进跨学科学习可以将该目标清单作为起点。

PKAL能够大力发展跨学科学习的培养模式，检测教师跨学科发展水平的质量，创建一个教师能够参与的非正式互动平臺，为他们培训和进一步发展创造机会。建立一个强大的跨学科学习校园团队是促进跨学科学习战略的重要条件，在PKAL中一位领导人曾介绍他们是如何建立跨学科学习团队的：“团队中一部分我们选择来自不同领域的人，具有不同的专业知识和背景。通过PKAL的领导者指导下，使成员理解视觉发展、团队建设、领导战略和调整计划。”高级团队的运行模式总是有其相似的特征：定期的互动，随时记录成员的情况，创造了一个开放的、促进创新的场所，并有流动的和跨学科的新成员。

参考文献：

[1]Adrianna Kezar and Susan Elrod.Facilitating Interdisciplinary Learning Lessons From Project Kaleidoscope[J].Change： The Magazine of Higher Learning，2012（10）： 16-25.

[2]王福友.美国万花筒项目在加强本科生理工科教育中的作用及启示研究[J].现代大学教育，2008（5）：28-33.

（作者单位：南京理工大学）