五年制高职人才培养模式下英语类课程的教学探索与研究

谭芬 王磊

【摘要】英语课程的学习是高职教育中重要的组成部分。针对五年制高等职业教育中英语类课程的教学现状，分析了五年制学生的特点和学习需求。在五年制高职人才培养模式下，英语类课程应明确课程设置目标，将基础学习和资格证书、技能大赛、专业学习等结合起来，创新教学模式，改善课程评价体系。在英语类课程的教学体系中，教师和学生都应有相应的鼓励机制，互教互学互促。这样的良性循环应是未来英语教学的研究和发展方向。

【关键词】五年制 高职教育 英语教学 课程改革

“五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。” 随着国家招生形式的发展，五年制高职教育的规模在不断扩大。以湖南安全技术职业学院（以下简称我院）为例，2012年五年制的入学人数为96人，2013年为141人，2014年的增长至331人，2015年高达发展速度不容小觑。但是较之三年制高等职业教育，五年制高职教育由于起步较晚，国家和教育部的政策性指导文件也较少，理论研究远不能满足实践教学的需要。尤其是英语类课程的开展，遇到了许多的实际问题。

一、亟需改革和探索的英语类课程教学

各大职业院校在五年制专业的开展和设立上，各有特色，实际情况不尽相同。但是作为高职教育中的必修课和重要组成部分，或是作为中等职业教育部分的基础学习，或是与专业结合为职业技能课程，五年制高职教育的英语课程研究与发展，遇到的问题具有一定的普遍性。因此，针对五年制高职人才的培养，英语类课程的研究和改革日显重要和迫切。

1.教学现状分析。五年制高职教育招收的是初中毕业生，入学年龄小，普遍在16岁左右。相对于以高中毕业生为主的三年制学生，他们的知识层面累积少，学习能力欠缺，自我约束和调节能力也较差，对未来职业人生规划没有想法。大部分学生在入学时英语基础就不好，对英语学习缺乏兴趣，词汇量贫乏，语法知识混淆不清。以我院为例，2013年五年制高职招生141人中，有75%的学生英语单科成绩不能达到及格水平。英语课堂到课率低，学生注意力不集中，部分学生厌学弃学现象较为严重，甚至对英语学习出现抵触情绪。

2.教材使用情况。近年来国家大力促进高等职业教育的发展。各类针对高职英语教育的教材，也百花齐放，各显神通。相比传统的老教材，国家规划的大部分新教材在课程结构，教学内容等方面都有众多创新和亮点。但是针对五年制高职学生，仍存在以下不足：如系类教材难易度不均衡，英语知识和岗位需求结合不紧，配套课件和试听资源缺乏，教材设计与高等学校英语应用能力考试（三级）和技能大赛脱节等等。学生认识不到英语在未来的工作和学习中的重要性，觉得课程学习只是为了考试需要，不符合实际需求。

3.课程考核。我院自2013年起已经开始在部分五年制英语类课程的考核中实行过程化考核，取消“一卷定乾坤”的传统纸质化考核模式。但是具体的考核方法还在摸索中。课程考核的目的不应该是否定学生的学习能力，而是应刺激学生的学习兴趣，让他们重拾自信。

二、英语类课程教学的改革思路与探索

通过五年制高职培养中高职一体化人才是我国当前职业教育改革发展的一项重要工作。面对“越走越窄”五年制英语类课程教学困境，课程体系的全面改革势在必行。

1.明确设置课程目标。英语课程的设置，应当更加明确和有针对性。“以综合素质培养为基础，以能力培养为主线”。我院五年制的专业设置上，与三年制专业设置主要区别在头两年。完成两年的基本课程的学习后，五年制的学生可以部分选择进入其他专业和方向完成学习。因此，在英语课程的设置上，可以体现为“基础”模块和“专业”模块。“基础”模块可以设置《基础英语》和《公共英语》课程教学。在这两门课程的教学中，可加入国家高校英语应用能力B级和A级考试的内容模块。学习内容囊括：1）关于日常生活、学习、工作环境下的简单交流；2）涉及生活中常见话题题材的阅读讨论（天气、学习、问路、购物、旅游等）；3）基本的语法和句法知识；4）简单的应用性写作（留言条、邮件、通知等）。这样的课程设置可帮助和引导学生通过三级考试并拿到证书，符合五年制学生自主学习能力不强的特点。在辅助推动学生提高过级率的同时，也为接下来专业课程的学习和“工学结合”人才培养模式的展开，奠定了坚实的基础。

在第二学年的专业模块教学设计中，参考了我院主要的专业方向，如：计算机技术、幼儿教育、商务与外贸、酒店管理、会计、营销管理、煤矿安全、建筑管理和烟花爆竹等，设置相应的职业英语课程。通过阅读、听力、口语交流、应用写作等方式，学习各领域常用的基本术语表达，掌握与职场相关的交际用语，对相关行业和发展方向有初步的认识和了解。帮助学生在结束两年基本教育后想要继续的学习方向形成更清晰的认识。这个教学模块的有效实现还取决于教材的选择。教学必须选择真实实用的语言材料，真实的语言材料是学习获得语用知识可靠性的保证。只有体现和还原真实的工作环境，才有可能在教学中实现“工学结合”，吸引学生的兴趣，使学生能够学以致用。

2.教学模式和方法的创新。传统的“黑板加粉笔”、“老师讲，学生听”的教学模式，已经远远不能满足五年制英语课堂的教学需求了。学生年纪小，基础差，注意力不集中。在课堂的教学和调研中，学生常常出现和教师“脱节”的现象。五年制学生，需要授课教师更多的耐心、关注和课堂互动。教师可采用“讲一讲，玩一玩，练一练，评一评”等方式，时时关注学生的接受情况，调整自己的教学进度。做到真正的“以学生为中心”，让学生以轻松愉悦的心态，积极的参与到课堂中来，参与到教师创造的学习情境中来。

五年制课堂的常见问题如下：1）学生注意力易与课堂“脱节”；2）学生抽象思维较差；3）学生学习能力不强；4）学生互动积极性不高；5）学生常出现“躲懒”情绪。针对这些现象，教师一定要明确教学指令，必要时需重复强调指令内容。教学课件要清晰直观，内容应明确且具有趣味性。教学内容要层层相扣，教学设计需注意重难点的讲解（可介入课前课后的微课程学习）。反复复习重难点。课堂实训任务设计应由浅入深，针对一个话题设计多层面教学活动，以在学生不反感的程度上达到反复练习直至熟练运用的目的。从“一卷定终身”的传统考核方式改为阶段性考核，改革考试评价体系，“以练代考”。以提高学生的课堂参与积极性。

3.课堂教学质量评估体系体现多元化。不得不说相较于三年制学生，五年制学生的课堂教学需要教师耗费更多的精力，但是往往得到更低的课堂教学质量评价。这导致很多教师不愿意参与到五年制的教学中来。以本校为例，惯常的五年制教学质量评价主体通常由教师的自我评价、同行评价、学生评价和督导评价构成。五年制课堂教学质量的评估主体，应该要更加多元化发展，以鼓励教师对于五年制教育教学的探索和研究。促进五年制高职英语教育的良性循环。对教师的教学成果进行纵向和横向的考核比较，对教师的科研成果和课堂创新是否能够有更积极的鼓励，都是可以考虑的改革方向。

4.学分制的改革探索。有别于三年制学生，五年制学生的生理和心理发育还未完全成熟。对他们在学习分数上有过高的要求容易使其滋生挫败感，产生厌学情绪，导致行为叛逆和其它恶性循环。但是正因为年纪小就进入了大学的学习环境，他们思维活跃，乐于尝试，渴望社会活动和专业探索。因此，可以考虑除必选修课程的学分外，将社会公益活动、职业技能证书和技能比赛等纳入学分的范畴。这不仅有利于学生的素质教育，也有益于培养和发展学生的专业潜能，扩大知识层面，提高学习的兴趣。

总之，五年制高职教育与三年制高职教育是有差异的，不能一概而论。五年制高职人才培养模式下的英语教育教学，其改革道路还任重而道远。我们的教育是针对有需求的学生，还是应该更注重全面教育？怎样才能将更多的学生吸引到课堂上来？“五年制高职的专业设置应当放在一些特殊行业的相关专业，注重设置专业能力培养要求年龄小，专业技能的掌握要求反复训练，培养时间较长、复合型教学内容的专业”。怎样在这些专业能力培养中体现英语教育的特色？等等这些，都是今后五年制英语教育中，有待研究和解决的课题。

参考文献：

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作者简介：

谭芬（1982-），女，文学硕士，讲师，研究方向为信息化教学，英语教育，翻译理论与实践。

王磊（1982-），男，工学硕士，副教授，研究方向为信息化教学，计算机网络，软件开发。