“读”在阅读教学中的重要地位

贾慧宁

阅读能力是人们在具体的语言环境下对语段的感知能力。学生在阅读时以语文知识和生活经验为基础，对语段进行感知，进而对语段分析判断、得出结论。所以，学生渎懂语言材料就成为阅读的基础，如果学生读的能力差，读不懂或读不透所给的语言材料，就无法进一步对语言材料进行分析。

在实际教学中，学生忽视读书的现象是很普遍的。首先是课堂上读课文时间少，有的课文读一遍，有的让学生课下读，一篇课文反复读若干遍情况不多见。其次，是学生读书不认真，课外该读的课文不读，只有到课堂上才读，很难达到对课文了解的目的。在这种情况下，教师对课文分析的效果是很差的，学生没有兴趣，师生的双边活动无法展开，教师的分析、引导等于对牛弹琴，教学效果甚微。为了解决这一问题，我在教学中一般采用三种方法。

一是为解决问题而读。这个问题是读书的动力，不读就无法解决问题。在学习每一篇课文之前就课文的主要内容给学生或让学生自己质疑出问题，使学生读书具有一定的目的性。

以写促读，也是促使学生的一种方法，一篇较长的课文，让学生缩写成短文，学生如不认真读书就无法从中抽出主要内容，完成缩写任务。如《我的伯父鲁迅先生》（将近3000字）缩写成400字的短文。有的读一两遍就去写，觉得比自己写一篇作文还难，不读透就无法把握课文内容，也就无法提炼。而后再引导学生深入到课文之中分部