学习小组展示汇报策略探索

2016-05-30 00:06卢海忠
数学学习与研究 2016年10期
关键词:汇报小组讨论师生

卢海忠

一直以来,都倡导将课堂还给学生,要想真正将课堂还给学生,就要彻底改变那种教师讲、学生听的课堂模式. 让学生来展示、讲解、提问和总结. 这样学生就必须经过充分地预习和小组交流之后才能进行展示. 展示是检验学生自学效果的过程,也是自我提升的过程. 所以交流展示是整个课堂的主旋律,教师要鼓励学生大胆阐述自己的见解和意见.

一、展示汇报的前提

个人学习是小组合作学习的前提和基础,没有个人学习就没有真正意义上的课内研讨. 反之,缺少了课内研讨,学生的主体性就难以充分发挥,个人学习也难以得到深化. 当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究时,学生学得最投入,也学得最好. 在独立探究基础上的小组合作学习,是小组集体展示汇报的基础与前提. 学生在教师讲解之前已经深入地钻研了问题,他才有“资本”与教师进行平等的对话、交流,才能真正成为学习的主体.

二、展示汇报的内容

展示汇报是小组讨论学习的核心内容. 展示汇报有两方面的内容:一是把自己学习的整个过程说清楚;二是由一个小组把学习的步骤、方法、过程说清楚. 接下来由其他小组依次分别进行展示汇报. 核心点是:展示汇报的同时,完成知识的归纳总结.

三、展示汇报的基本流程

第一步:由一个小组上台展示汇报. 一开始往往是小组成员的意见高度统一,并由小组长全权代表展示. 这就导致没有真正意义上的讨论,只是形式上的高度统一. 准确地说,就是没有真正地独立探究,缺少自己的想法. 真正的讨论,应该是求同存异的,应该有不同的意见.

第二步:台上台下相互质疑. 当一个小组展示汇报完之后,其他组的同学应踊跃提出质疑,或者有不同的看法. 生本实验之初,往往场面冷清,形成不了期待中的渔歌互答,此乐何极的境界. 课堂实践中,一般是这样处理的,一方面由老师提问引路,假装不懂,让展示汇报的小组作出解答与说明;另一方面由老师示范相关的质疑技巧,如让展示小组自己问:我们的汇报对吗,谁有补充的?对于我们的汇报,谁有不同看法?

第三步:另一小组上台展示汇报,然后相互质疑,情形大同小异. 这个阶段的上台展示,是整堂课的重点与核心. 如果时间允许的话,一定要请上3个以上的小组上台展示汇报. 一个小组会做,是特例,二个小组会做,是偶然,三个小组会做,这才是必然. 这个展示汇报,若能出现些错误,这样的课堂会更精彩,更丰富. 因为错误是一种很有价值的资源.

四、展示汇报的评价

评价的环节很重要. 一是可以对展示汇报的内容进行总结,二是可对展示的方式和学生的表现进行评价. 评价可以是量化的评价,也可以是小组整体性的评价,教师根据具体的合作学习活动决定评价的方式,具体有生生评价和师生评价两种.

生生评价,是一种良好的互动资源. 第一个小组展示汇报后,问一问与这种方法一样的小组有多少,赞同这种做法的小组有多少?明确之后,另一个小组再开始. 这样可以避免重复展示汇报,也是让学生学会自我检查、核对和反省. 若这种方法是对的,可这样表达:请给汇报的小组和你们自己一点掌声!

师生评价,是一种激励和纠错的过程. 当学生的展示汇报或质疑,有不正确或不严谨之处时,而学生又没有发现,怎么办?那就装着不懂的样子提出疑问,把他们的思维引向深入,教师适时的评价、点拨是一种智慧. 请记住:练在讲之前,讲在关键处. 因为在教师讲的过程中,学生在心里会把自己的想法和教师的想法进行对比、评价. 何况还有小组讨论、组间答辩、师生互疑等多种形式能使师生、生生之间更好地进行交流. “讲在关键处”即我们常说的“点拨”. 一是以学生的学来定教师的教,让学生得到真正的启发,而不是以教代学;二是确保能腾出时间、空间让学生投入到问题的探究之中,让他们真正成为课堂学习的主人.

五、展示汇报的实质

表面上,展示汇报的是小组讨论学习的结果. 实质上,展示的是“说”的过程. 所以“说”是一种知识建构的过程. 师本强调做,生本强调会做还要能说、会说. 以前只要求学生会做,现在的生本还要求学生敢说、会说,思想是越辩越明,思路是越说越开. 当不同的思维碰撞在一起时,真理可能就悄悄来到了我们身边,学生在亲身参与讨论的过程中,逐渐明白了对与错.

对于展示汇报的实质是:讲得出就一定做得出,做得出不一定是真正知道做. 展示汇报的不仅仅是过程、步骤、答案,更重要展示的是思想的体操,是方法的集结,是探寻真理的心路历程. 只有展示汇报,才能分享到成功的巅峰,失败的智慧. 只有展示汇报,才能将细微的成就放大、张扬,从而将兴趣激扬、燃烧. 因此,做是一种过程,“说”是更重要的知识建构过程.

六、展示汇报环节中,有这样两种状况,需要面对

第一,如何让学生学会倾听. 小组展示汇报时,有些学生不会倾听,会做小动作、讲话. 很容易形成台上与台下两种截然不同的情景,台上忙于展示,台下忙于做小动作和讲话. 这就要加强小组展示的多样性,课堂要呈现多元化、立体化和生动化. 汇报展示的多样性,要体现趣、活、动、全四个字:趣——生动有趣,学生乐意去做;活——灵活多变,有灵动性;动——就是要让学生从肢体到思维都要动起来;全——全员参与,整体联动.

第二,如何形成生生互动质疑. 生生互疑的前提就是经过充分的独立自主学习. 只有生生是有备而来,才有热烈的小组讨论和激烈的生生互动质疑. 如何在展示汇报时,创造出相互质疑的情境呢?重要的是教师的引导示范,如我们的汇报,你们觉得对吗?有什么补充吗?有什么不同意见吗?等等. 也可借鉴辩论赛的方式,设正反两方. 在课堂上,专门设置一个小组为反方,他们的任务就是质疑. 质问展示汇报的小组,请说说原因和理由,并提醒说清解题的步骤.

总之, 小组展示汇报的功能是建设成就感,让学生们的兴趣持续科学发展. 小组展示汇报的实质是“说”,是知识的建构. 小组展示汇报的境界是分享!分享成功,分享错误.

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