分层实教

赵艳

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0059-02

学生是学习活动的主体，从某种意义上来说，只有做到学生是学习主体、学习主人，才能提高课堂教学效率。我结合自己多年的教学实践谈一点粗浅的看法。

一、尊重学生的主体地位

著名教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”生物教学效果的优劣与人际关系的状况密切相关。教师与学生、学生与学生之间的人际关系每时每刻都在潜移默化地影响着学生的心灵。和谐教育要求尊重学生的主体地位，学生既不是被动接受知识的“容器”，也不是可任意塑造的“泥娃娃”。一切教育如果没有积极参与体验和发挥其主观能动性，就不会产生好的效果。和谐教育需改变那种“你不会，我来教；你不想学，我强制你学”的传统教学模式，代之以“你不会学，我教会你学；你不想学，我让你喜欢学”。教师始终要思考，学生应该怎样学，学习的问题出在哪里，如何启发。学生只有通过自己的实践和感知，亲自经历了这个认知过程，并充分发挥了自己的能动作用，才能把知识学牢、学好。

二、分层把握教学常规

在教学实践过程中，我们不难发现即使同龄的学生智力水平及附加能力都有所不同，如何使他们各自在原有的基础上能学有所得，真正做到面向全体，促进全面发展。最有效的方案是在教学常规中实施分层把握，一般可从七个方面来把握分层施教：