实施Story time教学的有效策略
——以Summer holiday plans教学为例

○宋桃娟

实施Story time教学的有效策略
——以Summer holiday plans教学为例

○宋桃娟

●小学阶段学生英语阅读能力的培养依赖于阅读教学的有效实施。在教学中，教师应从准确定位教学目标，巧设语境，让学生自主学习，再到阅读后的适度拓展等方面帮助学生习得语言，并逐步提高学生的英语阅读素养。

小学英语的Story time板块是整个单元教学的重要组成部分，特别是到五六年级后基本都是长篇的对话或故事，它侧重于语篇的阅读，对学生的听、说、读、写都提出了很高的要求。但在实际的教学中，学生对阅读课缺乏积极性，而阅读课也基本变成“学单词—读课文—回答问题”的模式。所以在小学英语阅读课中，为了激发学生的阅读兴趣，让学生更多地积累语言知识，发展综合语言运用能力，教师应抓住阅读教学的着眼点，通过多种方法引导学生积极体验，这样才能做到从学生出发，让学生真正学有所得。本文将结合Summer holiday plans就Story time板块的阅读教学进行探讨。

一、准确定位教学目标

教学目标是阅读教学的起点和归宿，是阅读活动的核心。教师既要从宏观的角度定位阅读课的教学目标，又要从微观的角度优化阅读教学的目标，使知识、技能与情感等目标逐步深化。例如，在教学Unit 7Sum⁃mer holiday plans的Story time板块时，笔者将教学目标设定为:学生能正确理解和朗读Story time；能初步了解询问计划的句型Where/When/How long/What will you...？Will you...？能听、说、读词汇go back to/ stay/Taipei/Disneyland/Ocean Park；学生能谈谈自己的暑假出游计划；通过课文的学习，引导学生开阔眼界、热爱家园。Story time教学侧重于语篇的理解，所以笔者对于语篇中的词汇、句型只定位在听、说、读的基础上，从而打破只注重教单词、句型的狭隘的阅读教学模式。

二、巧设语境，初步感知文本内容

语境的创设是教师根据教学内容，利用生动的语言，借助多媒体等教学手段创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣，让他们在真实语境中理解和运用语言。

【教学片断一】

T:Boys and girls，you’re in Grade 6.This June you’ll finish primary school and go to middle school. So I hope you have a nice summer holiday.

Ss:Thank you.

T:Look，last summer holiday I went to Xiamen. It is a beautiful city.I had a lot of seafood there.I went to Gulangyu Island too.Where did you go last summer holiday？

S1:I went to Beijing.I visited the Great Wall.

S2:I went to Shanghai.I saw many interesting things in the Shanghai Museum.

......

T:Good.This summer holiday，I’ll go to Hong Kong，I’ll stay there for a week.I’ll visit Ocean Park and Disneyland there.Where will you go this sum⁃mer holiday？

S4:I’ll go to Shandong.I’ll climb mountains.

S5:I’ll stay at home.I’ll help my mother do housework...

根据教学需要，笔者以谈论去年暑假所做的事情为切入口，再从学生即将毕业这一现实情况延伸到这个暑假的计划，这一语境的创设，能够让学生在情境中感受、感知并交流，学生乐于参与，调动了他们的积极性，为文本的学习作好了铺垫。

三、自主学习，深入解读文本

学生是学习活动中不可替代的主体，让学生自主体验角色，能够加深学生对所学知识的印象。在这一过程中教师要指导学生对文本进行多层次的阅读，同时必须综合考虑听、说、读、写四种技能的相互促进作用，只有这样，阅读活动的开展才会丰富多彩、富有实效。

1.整体感知语篇，抓住关键词。

【教学片断二】

T:Boys and girls，just now we talked about our summer holiday plans.Look at the picture，who can you see in the picture？

Ss:Yang Ling、Su Hai、Liu Tao and Mike.

T:Yes.They are talking about their summer holi⁃day plans too. Where will they go？Whatwill they do？Let’s watch the car⁃toon and match.

Ss:（观看动画片并完成连线）

在文本学习前先与学生交流引出课文主要人物，并通过观看卡通片的方式让学生整体感知文本并找出相对应的地点，从而培养学生抓关键信息的能力。

2.以读促思，精读细节信息。

在阅读课中设置阅读任务的目的在于调动学生学习的积极性。形式多样的任务可以让学生保持对英语学习的新鲜感，又能感受到阅读的成功。

【教学片断三】

T:Where will Yang Ling go？

S1:She will go to Beijing.

T:How about Mike？

S2:He will go to London.

T:Yes，they will go to different places.What will they do there？Now let’s read the dialogue on the left side and try to get more information about their plans.Think about the questions.

接下来，学生阅读文本左半部分并寻找答案，之后回答问题，教师根据学生的回答提取关键信息并板书。

T：What will Yang Ling do in Beijing？S1:She will visit her uncle and aunt. T:Will she go there by plane？

S2:No，she won’t.She’ll go by train. ......

T:Will he go there by bus？Why？

S5:No，they won’t.I think they will go by plane. Because it’s too far from here.

将成段的阅读内容转化为具体的阅读任务，学生很快就理解了这段话的主要内容，学习起来轻松高效。

3.问题引领，深层解读文本。

在英语阅读教学中，教师可以通过提问的方式来了解学生对文本的掌握和理解情况。为了帮助学生更好地理解文本，笔者采用的是让学生自主阅读课文右半部分，然后根据课文提出问题。学生积极性非常高，他们提出的问题有：Where will Su Hai go for the sum⁃mer holiday？Who will go with Su Hai？Will she go to Ocean Park？How will she go there？What will Liu Tao do in Taipei...

从上一环节的“扶”到这一环节的“放”，把对学生阅读策略的培养自然融入到教学流程中，发展了学生的思维能力和语言表达能力，让学生感受到了学习的进步和能力的提升。

四、适度拓展，发展多项语言技能

阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义，而说和写是语言输出的主要形式。

1.活用支架，培养语言表达能力。

【教学片断四】

在阅读分析文本内容的过程中，笔者通过关键词搭建支架，帮助学生理清文本脉络。读后活动中，笔者再次呈现文本支架，营造整体丰富的语境，让学生运用所学语言，根据支架提供的关键词复述课文，有利于加深对语篇的理解，提高语言表达能力。

2.想象拓展，提高语用能力。

Story time板块是以人物对话的形式呈现，重点培养学生听、说、读的能力。在上一环节中，笔者引导学生以复述的形式重组和提炼文本信息。在学生充分理解阅读文本的基础上让他们结合自己的实际以My sum⁃mer holiday plan为题写一写自己的暑假计划。写作完成之后在小组内传阅，让学生学会欣赏别人的作品，并进行修改与评价。

阅读教学的方法很多，不同的教学内容应采取不同的教学形式，但教师始终应遵循“教师为主导，学生为主体”的原则。在教学中一定要立足教材并关注学生的学习过程，关注学生习得语言的程度，使学生成为阅读课真正的参与者，真正变阅读为“悦读”。