单元整体教学视角下不同板块教学建议
——以三年级上册Unit 5 Let's eat 为例

○滦县第三实验小学 郑术焱

单元整体教学视角下不同板块教学建议
——以三年级上册Unit 5 Let's eat 为例

○滦县第三实验小学 郑术焱

●小学英语每个单元都有一个主题，围绕单元主题对教学内容进行整体规划、确定目标并分析处理教材，可以有效增强各板块教学的实效性。

单元整体教学源于“全语言教学”观，它强调：语言运用是一个整体，教师要创设有意义的学习情境，根据语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。如何立足单元整体分析处理教材，各个板块在教学中需要注意哪些问题，本文以PEP小学英语三年级上册Unit 5 Let’s eat!为例谈一谈自己的教学思考。

一、对话教学情景化，培养学生口语表达能力

1.充分运用文本情景，感知、理解对话。教材文本对话呈现了真实而丰富的语言情景，A部分为Mike与妈妈吃早餐的情景，B部分为Wu Yifan与朋友们野餐的情景，教师在教学中应充分运用文本情景，引导学生感知、理解语言，为真实的语言运用做准备。Unit5 B Let’s talk教学文本资源运用如下：

（1）Watch and answer.文本情景引入，一看动画，回答问题，初步感知。

T:（口语交流情景引入，PPT shows the picture.）Today is a nice day.Wu Yifan、John and Chen Jie are having a picnic.Let’s have a look.What does Wu Yifan want to have？（PPT shows the question）

于是，梁诚又开始勾引凌薇。凌薇对谄媚丝毫没有抗体，便被梁诚三言两语拐到了家里。可还没有真的偷情就被本应出差在外的美娟逮了个正着。

Ss：Watch the video and answer the question.（Water.）

新版教材在“词汇”板块更加突出了在情景中呈现单词的特点。例如，A Let’s learn部分通过“Sarah与妈妈在厨房”对话的真实情景呈现单词bread/juice/egg/ milk；B Let’s learn通过“Sarah与同学们在餐厅就餐的情景”呈现单词water/cake/fish/rice。在教学中，教师要认真领会教材意图，充分运用文本呈现的真实情景，使单词教学更有实效。以A Let’s learn为例，“Sarah is in the kitchen.She’s hungry.What is she talking with her mother？”Sarah says“Mum，I’m hungry.”学生猜测句意。Mum says“Have some bread.”情景中引出单词教学，由于在第一课时学生已经能够准确听懂、会说单词，本课时将重难点定位为单词认读，并在Let’s do中巩固单词，在对话中熟练运用。

学生通过看动画回答问题，对对话内容有一个初步感知。

（2）Watch and repeat.二看动画，初步听音跟读，情景中理解对话。

Ss:Listen and repeat.

T:Listen and try to repeat the dialogue.

通过播放动画，初步整体听音跟读，让学生在情景中感知并理解对话核心句型“Can I have some...，please？Here you are.”“Thank you”的对应答语“You’re welcome.”。

在进行酒店管理专业的实践教学过程中，为了使得教学实践得到进一步的深化，对学生各个方面的能力实现进一步的提升，教师在实际的教学实践过程中不仅应该对学生的练习进行指导，还应该对各种的教学情境进行良好的创设，为学生营造出良好的教学氛围。这样就可以使得酒店管理专业的学生在游戏之中以及竞赛之中对自己的知识实现进一步的深化[5]。

（3）Listen and repeat.三看动画，跟读模仿。

Teacher asks some students to make a dia⁃logue with her，and then students make a dialogue in groups.Some students act the dialogue in class.

财务内控即针对企业活动实施相应的协调和控制措施并利用企业内部分工形成的相互联系、相互制约监督关系，有效保证企业会计信息可靠和资金安全，进而推动企业健康有序发展。虽然我国财政部联合保监会、银监会、审计署、证监会等部门共同发布《企业内控配套指引》条例，目的在于更好地规范企业财务内控。然而国内大部分中小企业没有遵照执行，仍然存在内控体系薄弱现象，以致于财务内控流于形式。因而需要企业结合自身实际情况和相关条例优化内控工作，从而保证企业健康良性发展。

2.有效创设生活情景，实现真实语用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调培养学生“能用英语做事情的能力”，对话的学习最终落脚在语言的真实运用，通过创设生活化情景让学生实现在“做中学”。在Unit5 B Let’s talk拓展运用环节，可以呈现“邀请朋友到家中做客”的生活情景引导学生创编运用对话。

Ss:Listen and repeat the dialogue.

结合真实情景对核心句型操练后，学生再次听音跟读文本对话，模仿语音语调。

(2)侵占土地：据工信部《金属尾矿综合利用专项规划(2010—2015年)》数据，2005年我国尾矿堆存量为54亿t，占用土地达1 300多万亩，截至2010年底，我国尾矿堆存量增长到为94亿t，占用土地面积达2 300多万亩[20]。此外，矿山开采造成大量的采空区、塌陷区所破坏的土地面积更大。据统计，我国矿山破坏的土地中，尾矿库和废石堆所占面积仅占总面积的38%(分别为13%和25%)，此外，采矿形成的采空区面积占总面积的59%，另外还有3%的处于塌陷危险区[4]。

移动三维激光扫描仪（IMS 3D）（如图1所示）是基于激光扫描（LiDAR）和同步定位与制图（SLAM）技术同步进行高精度定位，在没有GPS和复杂惯性导航系统的环境下，仅依靠技术设备自身配置的简单惯性测量装置，实现城市地下综合管道数据的快速、便捷、低成本采集。

T:Listen and repeat the dialogue，imitate the pronunciation and intonation.

教师在对话展示前提出问题“What would_____ like？”让其他学生带着任务听，并针对表演和回答问题分别给予评价，使学生在情景表演中学会表达用餐意愿。在教学实践中，将对话放在第一课时进行教学，学生在感知、理解语言时比较容易，但由于单词与句子都是陌生的，在朗读与运用语言过程中存在一定难度，教师此时一定不能急于求成，学生学习语言总是需要一个过程的，在对话新授课时放手让学生多听、多说，敢于开口，对话中的新单词只要能听懂、会说就可以，不要拔高要求，以免使学生产生畏难情绪。在后续单词教学课时进行整合，实现单词的听、说、认读目标，并使学生进一步熟练运用对话。

二、单词教学情景化，树立大语音观念

T:实物呈现“water”，指导发音，听说单词。

在单词教学中，教师应树立大语音观念，有意识地渗透字母和字母组合的发音规律，并引导学生在朗读中准确把握单词重音。以单词juice/water教学为例，教师引导学生借助手指动作进行自然拼读，“朗读—自然拼读—朗读”，自然拼读时每个手指代表一个音，juice，/dʒu:s/，/dʒ/-/u:/-/s/，/dʒu:s/，然后在句子中巩固，如“Have some juice.”“I’d like some juice，please.”Water，/w ɔ:tә/，/w/-/ɔ:/-/t/-/ә/，/w ɔ:tә/，两个或多个音节的单词可以通过“点拍结合”的方法，帮助学生找到重音，右手中指点击左手手心表示弱读音节，右手拍左手手心表示重读音节，让学生在“拍、点”中借助动作找准重音，学生很容易地掌握了单词的重音规律。

此外，语言与文化是密切相关的，随着中西方文化的融合与交流的深入，结合学生去西餐店就餐的生活基础，教师可以为学生适当拓展西方饮食的相关单词，如“hamburger/hot dog/French fries/coffee”，学生在完成“查阅与交流中西方饮食文化”这一任务的过程中了解了中西方早餐的异同，中西方餐具及菜谱的不同，学生的文化意识得到了潜移默化的渗透，合理搭配饮食的习惯也得到了很好的培养。

“行了，别婆婆妈妈了。我猜你钱包里的现金不会超过五千块，五千块赌买一张纸和五十万，这还需要犹豫吗？你真是个傻子呀？知道吗？不是天上每天都掉馅饼的。”

（1）地质灾害防治行业比较注重实际防治工程技术研究，但在理论和政策研究方面较弱，整体上缺少理论和政策规章支持，对地质灾害防治工作服务社会的领域和方向，没有很好的归纳和总结，缺乏全面具体的认识，政策引导性不强。

三、字母与语音教学，关注发音指导与书写习惯养成

三年级上册教材在字母学习板块提供了phonics教学内容，要求学生学习字母本身的“读音”（name）以及“发音”（sound）。这个阶段的任务是让学生了解自然发音的概念，并练习自然发音的技巧。在每个单元的字母板块教学中，教师在教会学生认读字母的name后，可引导学生通过体验与归纳的方法学习字母的sound，帮助学生了解字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，学习字母在单词中的发音规律。

语音的学习离不开特定的情景。教材中字母语音的学习是通过含有这个字母的两个例词及图片来呈现的，教师可以根据教材情景由对话交流方式引入，也可以根据教学内容创设学生喜欢的故事情景展开语音的学习。教材文本在四线格中给出了本单元字母的手写体规范，在四线格下方呈现了26个字母手写体整体，同时本单元所涉及的字母用红色字体突出显示，让学生清晰地感受到每单元所学字母在26个字母中的位置，并对26个字母整体加深印象。此外，四线格中每个字母的书写都给出了手写体笔顺、起笔和收笔位置及占格，学生在学习与练习字母书写时一目了然。学生观察字母由几笔构成，书写起笔、收笔位置及占格规范，模仿练写。

在字母教学中，教师要充分运用教材资源，引导学生逐步学会观察字母的书写规范，使教材成为学生练习字母书写时的有效参照，并充分运用母语的正迁移作用，逐步培养学生认真观察的能力和良好的书写习惯，使学生顺利掌握字母的听说读写技能。