新闻传播教师提升教学能力探讨

朱良志 侯晓岚 赵欢

摘要：媒体的快速发展带动开设新闻传播类专业的高校不断增多，但是办学的专业化程度和业界需要却不相协调，提升新闻传播类专业教师的教学能力迫在眉睫。探索“大课小上”、参与媒介实践、科研带动教学和注重学生动手能力的培养成为重要路径。

关键词：新闻传播；教师；教学能力提升

伴随着高校招生规模的不断扩大，我国的新闻传播类教育呈现出迅猛发展的态势。与招生规模不断扩大的现实之间最大的矛盾就是高校教师资源的不足，尤其是高职称、双师型教师的短缺，是当下新闻传播教学当中，尤其是新建本科院校的一大问题。新闻传播类专业教师的课堂教学能力提升问题迫在眉睫。

一、新闻传播类专业教学的新特点

首先，开设新闻传播类专业的高校不断增多，由之前的点状分布逐渐蔓延。改革开放之初，开设新闻传播类专业的院校较少，仅有中国人民大学、复旦大学、中国传媒大学、武汉大学等高校开设。其后伴随着传媒业的快速发展，媒体对人才的需求迅速增长，原有新闻传播类专业的高校开始扩大招生规模，增加招生人数。一些地方高校也开始开设此专业，招生规模进一步扩大，人数进一步增加。第二，办学的专业化程度不高。早期的新闻教学与媒体联系密切，有媒体支持，师资队伍的新闻素养相对具有一定的专业水准，有很多教师都是拥有丰富新闻实践的“双师型”教师，学生毕业后的工作去向也集中在媒体。但当前的许多新闻传播专业，师资队伍在新闻传播学养和实践方面的积蓄不丰厚，许多教师是由刚毕业的硕士生或者博士生直接参与教学，甚至有的新闻教师是从其他文科专业转向过来的，教师队伍的整体素质不高。第三，教师的考评体系注重科研忽略“动手能力”。对于教师而言，教学应该是第一位的，而现在的情况是很多教师注重科研不注重教学，不注重自身实践能力的提升，甚至有的只关心科研而忽略教学。对新闻传播类专业的教师而言如果仅仅是“纸上谈兵”，不具备实际的“动手能力”，很难取得好的教学效果。

二、提升新闻传播类专业教师课堂教学能力的新路径

新闻传播类专业教学面临的上述三个问题是制约该专业教师课堂教学能力的三个症结所在，破解这三个难题是提升该专业教师课堂教学能力的关键所在。首先，积极探索“大课小上”分组教学的模式。普通任课教师无法决定招生规模的大小，在现有的学生规模基础之上如何进行高质量的教学才是每一个教师应该思考的问题。实行“大课小上”的分组模式具备有灵活的操作性和较高的可行性。在授课过程中，笔者有意识的将授课内容分化为集中讲授部分和分组教学部分。在集中讲授部分，实行普通的大班教学制度，精讲相关理论。进入实践环节，对学生进行分组，在分组时充分考虑学生的日常学习表现、性格类型和团队合作能力等因素。第二，不断提升自我的理论修养和实践能力，积极投入到媒体实践中去。新闻史论和新闻业务是新闻类教学的核心，两者不可偏废，活跃在高校新闻传播类专业课堂的教师大多都拥有专业的硕士或博士学位，具有一定的理论素养，而缺乏媒介实践工作经验，这个问题的解决也比较棘手。在有条件的情况下，高校新闻传播类专业教师应该积极谋求参与到媒介实践中的机会，到新闻一线去，把自身的理论知识和实际操作相结合。古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有了一定的实践经验之后能够有效的避免“纸上谈兵”的情况，为教学补充营养，也更加有利于塑造老师在学生心目中的形象，从而进一步推动教学。如不具备相关条件，应积极向校内的老教师和骨干教师请教，可以弥补实践经验的不足，开阔视野。他们有丰富的教学经验，可以请教他们。另外还可以积极的利用网络，观看名师精彩的精品课，仔细研究名师的课堂实录，认真研究他们的授课思路博采众长，集思广益。第三，教学和科研并重，科研带动教学，科研反哺教学，教学科研相长；注重对学生的动手能力的培养。科研是教学的巨大推动力，是教师课堂传授专业知识的强力后盾。离开了细致的科学研究，教师缺乏深刻体会，教学过程变得照本宣科，没有活力。只有在进行了一定的深入研究以后教师在授课过程中才会有精彩的讲授，才能调动学生的学习积极性，并且把最新最前沿的知识带入课堂。

近年来，媒介形式和媒体格局都有了新的变化，新闻传播类课程中的理论知识体系亟待更新，新闻传播类专业的老师一定要抓紧知识的更新，把握住媒介和媒体发展的脉络，用深入的科研反哺教学，只有这样才能做一名合格的高校教师。

另外，注重对学生的动手能力的培养，离开了实践，理论将变得没有意义。没有动手能力，学生在以后的媒体实际工作中将无从下手。所以，无论是从学生个人发展的角度，还是从媒体工作的实际出发，增强学生的动手能力都应该得到教师的重视。

（作者单位：河北传媒学院）