关注课堂细节 成就高效课堂

薛莉

在大力推进素质教育和教师专业化发展的今天，细节在教育教学中的作用应该引起我们高度的重视，细节决定教学质量。一个注重细节、做好细节的教师也许不一定会成为名师或教育家，但他的课堂一定是高质量、高效率的课堂。关注细节是一种好习惯，而做好细节是一种专业素养与能力。

一、你错过了吗

【案例1】这是教学苏科版九年级数学§6.2二次函数的图象和性质（1）的情境：

师：怎样画二次函数的图象？

生1：列表、描点、连线。

师：请同学们在平面直角坐标系中画出二次函数y=x2的图象。（学生动手操作）

师：它是怎样的形状？

生2：有点像“U”字形。

生3：有点像“V”字形。

师：同学们比喻得很形象，都可以……

【评析】由于学生在列表过程中所取数值的特殊性、有限性，导致所描的点只是图象上的几个点，并不能全面反映图像的特征，所以学生在连线这个环节就会出现“U”字形、“V”字形等不同形状的曲线。教师只是肯定了两位学生的回答，却没有解释为什么会出现“U”字形、“V”字形，错过了解释函数图象形成的最佳机会。

【策略】为了能够让学生更准确地画出图象，理解图象的形成，可以采取缩小自变量之间的取值单位，如原来以1个单位长取值的，可以缩小到以0.5个单位长取值；而后可以通过增加自变量的取值个数，如原来取7个自变量的值，可以增加到取13个自变量的值。画图时如果增加了这两步操作，学生最后画出的图象明显比较准确。

二、真的变简单了吗

【案例2】这是我校老师教学苏科版九年级数学§7.5解直角三角形的情境：

思考：在这五个元素中，至少需要知道几个条件才能求出其余的元素？并举例说明。（学生小组讨论并派代表发言）

生1：我们觉得只要知道两个就可以了，如AC=1，∠B=30°，其余元素就可以求了。

师：那我们一起来求一下，再把格式规范一下，写成“在Rt△ABC中，∠C=90°，b=1”，这样书写比较简单。

【评析】教师把“AC=1”写成“b=1”，从数学角度出发，体现了数学的简洁美，可是从学生理解的角度出发，却并没有那么“简洁”，学生还要通过图形去找到AC是∠B的对边，记作b，理解了这个知识后才可以去解决新的问题。

三、你这样说吗

【案例3】这是许磊老师教学苏科版八年级数学§3.4平行四边形的情境：

在学生完成基本练习后出示下面的题目，此时离课堂结束还有7分钟。

师：下面我们来看“灵活应用”：

如图，在四边形ABCD中，BD为对角线，点E在边BC上，且AD∥BC，AE∥CD，BD平分∠ABC，图中有哪些相等的线段？

在学生思考了3分钟后，由于是公开课，考虑到课堂的完整性，教师毅然打断学生的思路，说道：“由于时间关系，我们留到课后思考，下面我们来回顾一下本课的学习内容……”

【评析】首先学生已经经过3分钟的思考，大多数学生心中基本已有了答案，这时学生迫切想知道自己的思考是否正确，答案是否正确，还有一部分学生没有想出怎样解答，迫切想知道本题该如何解决。另外从知识角度来分析，本题是综合考查了平行四边形的判定（定义法）以及平行四边形的性质和角平分线的性质的综合运用，而且要找出所有相等的线段，难度比较大，需要教师或者优秀的学生引领大家一起分析。所以不管从哪一个层次的学生考虑，都要求教师应该把本题分析完，而不是仅仅顾及课堂的完整性，不注重学生学习的完整性。

四、这样问可以吗

【案例4】这是教学苏科版九年级数学§5.2圆（1）的情境：

师：上节课我们学习了圆的哪些元素？

生：（学生齐声回答）弧、弦、圆心角。

师：从整体来看，圆具有哪些特性？

生：（木然）目光注视教师。

【评析】教师的问题指向性不明确，导致学生不知道从哪个方面回答。回顾我们的课堂，教师在课堂上如果不从学生的知识理解角度出发，只从教师自身的理解角度出发提出问题，那么问题就会成为无效问题。问题提得没有价值，学生无从回答，既浪费了课堂时间，又使学生没有任何收获。

一位专家曾说过：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。”美丽的课堂，呼唤细节来装点，高效的课堂，更应从关注细节开始，如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，那么我们的教学就一定会变得更生动、更高效！