转型发展新形势下大学数学课程改革策略

赵萨日娜

[摘 要] 提出要以专业为导向改革教学内容、调整教学模式、注重对学生学习方法的指导、重视情感教学、改进成绩考核方式等策略。

[关 键 词] 转型发展；大学数学；课程改革

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0136-01

跨入21世纪以来，我国高等教育取得了巨大的发展。2015年我国高等教育毛入学率达到40%，超过世界中高收入国家平均水平，正在从高等教育大众化阶段逼近高等教育普及化阶段。但随着经济发展进入新常态，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。毕业生就业难和就业质量低，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才的问题仍未有效缓解。2015年10月，教育部鼓励部分地方高校转型发展，要求高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合、校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。随着部分地方高校确定向应用型转型发展目标以来，重新修订人才培养方案，加大实习实践学时比例，缩减基础课学时比例，作为基础课之一的大学数学课程正面临如何服务于专业需求，在有限的学时里提高教学有效性，从而提高教学质量的严峻形势。因此，从教学内容到教学模式，不论是在教学手段上还是在教学方法上，大学数学课程改革势在必行。

一、以专业为导向改革教学内容

对以培养应用型人才为目标的转型发展高校而言，大学数学教学的内容不应以学科的完整性为导向，而应以专业的够用度为导向。数学教师应与各专业教师深度交流，细致了解大学数学在专业课程中的应用程度，教研室要制定适用各专业的大学数学分层教学大纲，将大学数学在专业课学习中起到的重要作用渗透到整个教学过程中，帮助学生树立学习目标，激发他们的学习动机。

二、积极调整教学模式

“兴趣是最好的老师。”为增强大学数学教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，采取“理论教学+实践教学+在线教学”模式。理论教学，即为大家熟悉的传统大学数学课程教学模式，可尝试增加些案例教学内容，使学生体会数学在解决实际问题中展现的重要作用，还可增加数学史教学，使学生正确、全面地了解知识的产生背景，弄清知识的来龙去脉，培养学生的数学文化素养。实践教学指数学实验教学和数学建模教学，数学实验教学培养学生观察，动手、动脑能力，让学生借助软件平台，验证、应用并发现数学规律；数学建模教学培养学生将实际问题抽象成数学问题的能力，提升学生的创造性思维。在线教学指微课、慕课教学，开发这样的大学数学在线教学资源是大学数学课程补充、缓解学时不够、无法讲深讲透、学生自主学习困难、教师辅导答疑不便等问题的极为有力的教学模式。

三、注重对学生学习方法的指导

从初等数学到大学数学，在内容和思想方法上都是一次飞跃，教师要在知识传授的同时，注重学习方法的指导。如，指导学生课前预习，课上记课堂筆记，课后自主完成作业，经常梳理知识点；采用分类、对比、归纳、总结等方法进行复习，引导学生用数学的思想和方法来发现、描述、分析和解决问题。对于基础非常差的学生，教师要鼓励他们积极提问，增强自信心，减少他们对数学的畏难情绪，并督促他们通过在学习上投入更多的时间和精力来提高成绩。

四、重视情感教学

康德说得好：“启蒙只能靠自我的觉醒，而不是传教士式的自上而下的教导。”让不主动学习的学生对学习自我觉醒，教师要做的是要像母亲一样时时处处给这些学生以关怀、以激励。在课堂上教师始终热情认真地讲授，给学生以忠实敬业的感染；在课下和学生多谈心多交流，给学生以真诚、真心、真情的感动，使学生产生对教师的信任、信仰，想跟教师交朋友，想跟教师学习的激动和情感。坚信这样做一定会得到“以点带面”的好成效。

五、改进成绩考核方式

大学数学成绩考核方式可以采用平时成绩、上机考试、数学建模大作业、期末闭卷考试成绩分别占20%、20%、20%、40%的方式。平时成绩包含作业、出勤、课堂笔记、章节测验、章节总结、在线学习情况等方面的考核。数学建模大作业以学生分組收集资料，共同讨论，建立数学模型，以论文形式完成。上机考试考查学生数学实验课上利用Matlab，SPSS等数学软件的能力。

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