农村小学美术手工课课堂教学模式探究

李爱珍+张珍

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0065-02

学生识字始终是语文教学的一个重点，也是家长、社会比较关注的一个热点。从一年级语文教学来说，老师在开学后总是把所有学生当成一张"白纸"，从"一、二、三"开始教。这样做符合实际情况吗？是高效的吗？究竟什么该教，什么不用教？这就需要我们进行科学的调查。为了了解一年级新生入学前识字量，以便有针对性地做好识字教学工作，笔者对一年级新生入学前识字情况进行了调查。

1.基本情况

此次的调查对象为本校2014届一年级两个班的新生，共122人。调查时间为开学后的第二周（此时学生还未开始小学阶段识字学习）。调查内容采用国家语委会颁布的2500常用字。调查结果显示：一年级新生共计122人，无一人不识字。识字量最大的为2108个字，识字量最少的为23个字。识字量在1～200字的有63名学生，占总人数51.6%；识字量在200～500字的有27名学生，占总人数22.1%；识字量在500～1000字的有14名学生，占总人数11.5%；识字量在1000～2000字的有17名学生，占总人数13.9%；识字量在2000字以上的有1名学生，占总人数的0.008%。从调查结果中不难看出小学一年级新生在识字量上存在较大的差异。新生识字率悬殊给我们的老师提出了新的挑战。

2.具体的方法

如何有效开展低年级的识字教学，从而缩短学生间的差异呢？笔者认为应当从以下几方面着手：

2.1营造氛围，培养识字兴趣。爱因斯坦说过："对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。"针对低年级学生的年龄特点，首先要让学生喜欢识字，没有负担，敢于在课堂上畅所欲言。……