取长补短 优化教学

曾红羽

摘 要：长期以来，应用题在小学数学中一直占据着重要的地位。课程改革以后，《课程标准》取消了应用题单元以及“应用题”的专门称呼，取而代之的是“解决问题”。随着新课程的进一步实施，关于“解决问题”的价值已被广大教师认同，并尝试着让学生经历“问题情境---建立模型---解释应用”的学习过程，但新教材编排体系的变化与教师教学习惯之间的矛盾越来越突出，给一线数学教师带来了一些观念与行为上的困惑。

关键词：新课程理念；应用题教学；教学目标；主导作用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-279-01

课程改革以后“解决问题”究竟该怎样教？下面就这几个问题谈谈自己的一些肤浅的认识。

一、解决问题与传统的应用题有什么区别

1、教学内容安排。应用题教学内容的编排是采用独立式，教学目标中把应用题独立提出来。而解决问题教学内容的编排将应用与计算结合起来，不单独设立单元，采用分散式。内容丰富，信息量大，问题多样，答案不唯一。

2、问题呈现方式。应用题是以文字形式呈现为主，形式比较单一。对学生的吸引不大，特别是低段学生，觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。而解决问题主要以纯图片、半文字半图片、纯文字呈现，信息趋于多样化和开放性。信息内容以关注日常生活的方方面面，更贴近学生的现实。

3、学生培养目标。“应用题”教学以找到“解题方法”为目标。而“解决问题”教学以培养学生发现信息，并提出问题，通过个人或小组的形式探索和实践来解决问题为目标。……