论幼儿园活动区材料投放的有效性

范家俊

摘 要：幼儿教育在现代教育体系中的地位越来越突出，要想实现教育事业的跨越式发展，必须重视幼儿教育的建设和发展。幼儿教育活动中如何切实有效开展活动，材料的选择和投放扮演着重要的角色。由此可见，如何选择投放材料直接关系到幼儿的健康成长和智力发展。

关键词：幼儿；材料投放；科学性

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0231-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.150

一、幼儿园活动中材料的选择应具有探究性

材料选择的探究性指的是所选材料能够激发幼儿的动手和动脑兴趣，从而唤醒幼儿对周围客观事物的认知和思考。

（一）探究不应该等同于一般意义上的动手操作

如果从表面上看，很多人会将探究简单认定为调动幼儿的动手能力，但它深层次的目的是在动脑的基础上实现动脑，即开发和促进幼儿的思维能力发展。同样的材料，使用策略不同，产生的效果也会完全不同。例如，当教师以模型汽车为探究材料，A老师仅仅让幼儿找出车子上有几个车轮、几个车窗，这不是严格意义上的探究活动。B老师则给予幼儿模型汽车的配件，让他们自己去拼装出一辆汽车。相比之下，B老师的活动策略才是一种比较科学的探究活动。这是因为A老师的活动从本质上看来是一种非常简单且机械的动手操作活动，缺乏对幼儿大脑的开发和训练；而B老师的活动设计在训练了幼儿的动手操作能力的同时，也极大地调动了幼儿大脑的不断思考——如何将不同的汽车配件拼装为一辆真正的汽车，不同的部件在这一个汽车整体中起的作用又是如何。因此，B老师的活动极大调动了幼儿的动脑和动手能力，是一种较好的探究活动。

（二）探索过程是幼儿思维活动过程

探究的过程从本质上看是幼儿思维不断活动和发展的过程，也是其创造性思维不断成的过程，更是一个在承认幼儿个体差异客观基础上的幼儿自主发展的过程。考虑到幼儿的实际年龄和阶段特征，在材料的选择上应该更多的选择“半成品”材料，这样的材料能够为幼儿的创造留有更大的余地。相比“成品”材料，“半成品”材料能够为幼儿保存了更多的探索空间。这是因为“半成品”材料即降低了幼儿探索的难度，同时也为他们的探究提供了一定的线索，使得他们能够完成任务，让幼儿获得了成就感和喜悦感。而且，“半成品”材料适应了幼儿对客观世界缺乏认识经验的认知水平和认知层次。因而，幼儿教师应该着重在选用或制作“半成品”材料上下工夫，确保和实现探究性活动的有效进行。

二、幼儿园活动中材料的选择应具有引导性

幼儿园活动中材料的选择应具有引导性：所选活动材料应能引导幼儿从“半成品”制作为“成品”。如果所选材料材料单纯强调其探究性，忽视引导性的话，会让材料的选择泛滥，试问这样随心所欲地选择材料能对幼儿的健康发展产生怎样的积极作用呢？因此，这里所强调的材料选择的引导性，着重指的是幼儿的实际动手和思考能力，所选择的材料应该能够达到相互关联的作用、能够为幼儿提供相关线索，从而保证他们的探索有效性和高效性，最终实现预定的幼儿发展目标。

活动材料的引导性需要不断地“内化”。这里所说的“内化”不需要教师清晰而明确的指点，也不是教师直接辅助幼儿去操作完成。材料是否具有引导性的关键在于所选材料和预期效果之间的联系。例如，同样以上述汽车模型制作为例，在制作过程中，教师可以启发和引导学生在制作汽车中去制作一辆汽车而不是其他事物。但是在实际操作中，幼儿的能力还不能完全去完成这项任务，如对轮子的大小把握不好。因此，幼儿教师可以提前将不同汽车模型的配件分门别类，帮助幼儿顺利拼装出汽车模型。在这一具体案例中，引导性的体现在于材料的分门别类。

三、幼儿活动材料的选择应能激发其主动性

材料的趣味性、可变性以及可操作性对于幼儿活动参加的有效性有很重要的影响。在不同的活动区域，材料的选择应该符合所在活动区域的特征。“科学区”的材料投放需要能够反映科学知识的教具和玩具，如多棱镜、磁石、沙漏、天平、奇妙的转盘等。在“美工区”，材料的选择要针对不同年龄的幼儿。如大班中的材料大部分为未加工的物品，难度较大，需要幼儿亲自动手；而对于中班的学生，材料选择则更多为“半成品”，目的是降低难度，让幼儿稍作加工即可完成。由于活动材料的操作方法很多，即便是一个简单的游戏，当其内涵被扩展后，便含了认知、计算以及生活等众多内容，就能极大地激发幼儿的学习动力。

总之，教师应遵循瑞吉欧的教育理念，使幼儿独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力在主动探索和学习中得以实现。

参考文献：

[1] 邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D].湖南师范大学，2012.

[2] 杨莉君，邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性[J].学前教育研究，2012（5）：44-47.